湘教版八年级下册语文《回延安》教案设计
《回延安》教案设计
一、教材分析
《回延安》是湘教版八年级下册语文教材中的一篇重要课文。这篇诗歌是贺敬之采用民歌体形式写成的一首激情澎湃的诗作。全诗以“回延安”的过程为线索，通过对回延安的所见、所闻、所想和所感的描述，抒发了诗人对延安的热爱、感激和眷恋之情。诗歌具有浓郁的地方特色，使用了大量富有陕北地域特色的词语和表现手法，如“白羊肚手巾”“米酒油馍”等，生动地展现了延安的风土人情。同时，诗歌在形式上采用了陕北民歌“信天游”的格式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读起来悠扬高亢，具有很强的节奏感和音乐美。这些特点既体现了地方文化的魅力，也有助于学生对诗歌内涵的理解和对诗歌艺术形式的把握。
二、教学目标
1.知识与技能目标
-学生能够准确认读和理解文中的生字词，如“糜子（méizi）”“油馍（yóumó）”等。
-理解诗歌的内容，把握诗歌的结构，理清诗人回延安的情感脉络。
-学习诗歌运用的多种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，体会诗歌的语言特色。
2.过程与方法目标
-通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。
-引导学生分析诗歌的意象，提高学生对诗歌的鉴赏能力。
-组织学生进行小组讨论，培养学生的合作探究能力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标
-体会诗人对延安的热爱、感激和眷恋之情，激发学生对革命圣地延安的崇敬之情。
-培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自豪感。
三、教学重点和难点
1.教学重点
-理解诗歌的内容和情感。诗中通过对延安的山川、人物、物产等的描写，表达了诗人复杂而深厚的情感，学生需要深入体会这种情感。例如诗中“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”这一诗句，直接表达了诗人对延安的强烈思念，教师要引导学生从诗句中的用词（如“几回回”“搂定”）去感受这种情感的浓烈程度。
-学习诗歌的艺术特色。诗歌采用了“信天游”的形式，这种形式在节奏、韵律以及表现手法上都有独特之处。如诗中的“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”运用了比兴手法，教师要引导学生理解这种手法在诗歌中的作用，以及它如何增强诗歌的艺术感染力。
2.教学难点
-体会诗歌中独特的地域文化内涵。诗歌中包含了许多陕北地区的特色事物和文化元素，如窑洞、延河等，对于生活在不同地域的学生来说，理解这些地域文化元素背后所承载的情感有一定难度。
-感受诗歌中情感的层层递进。诗人的情感在回延安的过程中不断发展变化，从思念、激动到感激、眷恋等，这种情感的细腻变化需要学生深入研读诗歌文本才能体会到。
四、教学方法
1.朗读法
-教师范读：教师通过富有感情的朗读，为学生展示诗歌的节奏、韵律和情感基调。在范读过程中，教师要注意停顿、重音和语调的处理。例如在朗读“千声万声呼唤你，——母亲延安就在这里！”这一句时，“千声万声”要读得重而慢，以突出思念之深切；“母亲”要读出亲切、崇敬的情感，“就在这里”语调要上扬，表现出激动之情。
-学生自读：学生在教师范读的基础上，自己反复朗读诗歌，体会诗歌的韵味，初步理解诗歌的内容。教师要引导学生在自读时，圈出生字词，查阅字典，标注读音和意义。
-分角色朗读：将诗歌中的不同部分分配给不同的学生朗读，如叙述者、诗人、乡亲等角色，让学生在朗读中更好地体会诗歌的情感和人物的心情。
2.情境教学法
-利用多媒体展示延安的图片、视频等资料，让学生直观地了解延安的地理风貌、风土人情，为理解诗歌内容和情感营造氛围。例如在讲解诗歌中对延安窑洞的描写时，播放窑洞的图片，让学生感受窑洞的独特建筑风格，从而更好地理解诗人对延安的情感与窑洞这一地域元素的联系。
-创设情境引导学生想象：教师通过生动的语言描述，引导学生进入诗歌所描绘的情境中，想象诗人回延安时的所见、所闻、所想。如在讲解“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”时，教师可以这样引导学生想象：“同学们，想象一下，诗人回到延安，看到杜甫川像在欢快地唱歌，柳林铺仿佛在微笑着迎接他，红旗在空中飘扬，就像在热情地招手。大家能感受到诗人当时那种激动的心情吗？”
3.讨论法
-教师提出有启发性的问题，如“诗歌中是如何通过描写延安的变化来表达诗人情感的？”“诗中的比兴手法有什么独特的艺术效果？”等，组织学生分组讨论。
-在小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。例如当学生在讨论比兴手法时遇到困难，教师可以提示：“大家可以从比兴手法对诗歌情感表达和结构安排方面的作用去思考。”
-各小组讨论结束后，选派代表发言，其他小组可以进行补充或反驳，