逆向教学设计：聚焦深度学习的体育教学
【摘要】传统体育教学设计的“顺向教学”存在教师的教、学生的学与学习成效连接不紧密，教学目标达成的不确定性，以及教学评价与教学结果之间存在滞后性等问题。逆向体育教学设计，以学习结果为导向，明确教学目标，设计相应的评估条件，通过创设问题情境，确定预期结果达成所需的证据，引导教师科学规范设计体育教学活动，促进学生深度学习，提高学生的高阶思维能力，最终实现体育学科素养落地生根的目的。文章以人教版体育与健康教材“水平二”急行跳远为例，引导学生将“水平一”已掌握的跑、单脚跳、双脚跳等基本运动技能进行组合，学习掌握跳远的基本动作和简单组合动作，使其在真实复杂的情境中将已有的技能进行有效的迁移和运用，有效解决学习中遇到的问题，实现知识的内化，促进低阶思维向高阶思维的转化。
【关键词】体育教学逆向教学设计深度学习跳远
目前，小学体育教师的教学设计流程大致是依据体育与健康课程标准设定学习目标，围绕教材教学内容来设计体育教学活动，通过技能测试检验教学目标的达成度。这一设计流程乍看没有太大的问题，但仔细推敲，还是存在一些问题，如“学生预期的运动技能与知识学习结果的测评依据是什么？”“教师设计的教学活动是否对学生运动技能学习起到正迁移的作用？”“学生遇到复杂情境是否会运用已有技能解决遇到的困难？”為解决这些问题，本文以人教版体育与健康教材“水平二”急行跳远为例，聚焦深度学习，对本单元进行逆向教学设计。
一、体育深度学习的内涵
《义务教育体育与健康体育课程标准（2022年版）》指出，义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能与方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，并根据体育学科特点指出，体育学科深度学习包含身体、情感、思维三方面的积极参与。体育深度学习是指学生在教师的引领下，围绕某个体育运动项目，以真实情境为依托、以解决和分析问题为路径，在运动练习时全身心投入，在知识技能学习时深入探究，在运动过程中深刻体验，在学习情感上积极投入，在知识技术上综合运用，从而使学生获得连续且复杂的经验，并引发的身心全面、持久和深层的适应性变化的探究性学习。
二、逆向教学设计的基本范式
美国课程改革专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中指出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出。逆向教学设计是在上述理念基础上提出的，是教师以始为终，先确定预期结果，再确定合适的评估证据，判断学生是否达成学习目标，最后设计教学和学习体验的一种教学设计范式。
三、基于深度学习视域下小学体育逆向教学设计操作步骤解析
（一）通过课程标准和教材，确定教材目标
田径类项目的运动技能具有封闭性和体能性的特点，教师可以利用尝试性、体验性练习让学生体验动作特点。在教学过程中，教师可以创设挑战情境，让学生自主尝试、思考与探究，以完整练习为主，避免过度分解的碎片化教学。
《义务教育体育与健康体育课程标准（2022年版）》对人教版体育与健康教材“水平二”跳远内容的具体要求如下：（1）在降低技术要求的情况下，能做出跳远的基本动作和简单组合动作；能说出发展跳远能力的动作方法和练习名称。（2）能适应跳远比赛所遇到的不同环境，愿意主动与同伴交流合作，面对有难度的动作时，能冷静面对，树立安全意识。（3）在跳远类运动项目游戏和比赛中积极进取，不怕困难，勇敢顽强，乐于挑战。
人教版体育与健康教材“水平一”中，跳跃单元内容包含模仿动物跳、集体双脚连续向前跳、跳单双圈、立定跳远、跑几步，一脚踏跳、双脚落入沙坑等内容。因此，通过“水平一”的学习，学生具备了一定的跳跃基础。他们通过“水平二”的学习，将掌握降低技术要求的急行跳远技术。基于此学情，教师应结合学生体能发展的敏感期，通过情境设置、自主学习、合作学习、探究学习等方式，在挑战赛教学活动中让学生根据自己的能力选择适合的难度，努力越过在起跳区前设置的不同难度的障碍，培养学生不断挑战自我的精神。
通过实践体验和探究活动需要达到的学习目标如下。
（1）知道快速助跑与单脚起跳的衔接方法，理解快速有力的起跳是身体腾空的关键。
（2）80%左右的学生能做到助跑自然，单脚起跳，双脚落地，落地屈膝缓冲的动作；60%左右学生能做到充分起跳，两腿屈膝上提的动作；20%左右学生能做到落地前小腿前伸，落地屈膝缓冲的动作。
（3）在跳远游戏中树立克服困难的信心，感受跳跃的乐趣，与同伴协同完成动作。
（二）立足问题解决，评估学生的学习效果
聚焦深度学习的小学体育逆向教学设计，是指向高阶思维能力的培养。它通过创设问题情境，开展体育活动，为培养学生的体育核心素养奠定了基础。学生自主