寓教于戏:教育戏剧在小学语文教学中的实践运用
何亚涛钱玮
【摘要】教育戏剧是集音乐、舞蹈、美术、文学等于一体的一门综合艺术，它既能训练学生的观察力、表达力，又能锻炼学生的想象力和创新能力，契合“素质教育，五育融合”的教育理念。文章从教育戏剧审美性、情境性、参与性、创造性、叙事性等功能视角切入，概述教育戏剧在小学语文教学中的实践路径，以期用回归文化情景的戏剧化教学方式，加深学生的文化体验，提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文教育戏剧语文素养实践路径
新课标强调在真实情境中学语文、用语文，让学生在融入艺术、语言、生活多领域内容的实践活动中加强思维训练，增长智慧，建构语文素养。
教育戏剧作为一门综合艺术，集音乐、舞蹈、美术、文学等于一体，它既能训练学生的观察力、表达力，又能锻炼学生的想象力和创新能力，契合“素质教育，五育融合”的教育理念。教师在语文教学中，应加强语言艺术、视觉艺术、配音艺术的设计，整合语文、美术、音乐等教学内容，将语文课本知识、学科素养融合到戏剧表演活动中，组织学生自主改编、创编戏剧情节，扮演不同人物形象，让学生在言语实践和审美创作中，感受内心世界，表达自我，展示自我。通过戏剧活动，学生可以从角色视角去理解文本，感受生命色彩，实现知识记忆能力、语言运用能力、思维能力、交往能力和创造能力的协调发展。
一、教育戏剧课程与学生发展
教育戏剧本质是一种教育理念和学习模式，它尊重学生的个性化理解，通过戏剧体验、参与互动教学的方式，拓展学生的情感认知，让学生在角色扮演、游戏模仿、即兴演出、创造性戏剧活动中表达思想观点，做到在实践中学习，加深对自身、他人、文本、社会的认知，提升语文能力与价值判断力。
教育戏剧融合了心理学、美学、教育学、哲学、语言学、戏剧学、人类学等学科的理论，充分体现了教师主导和学生主体相结合的教学方式。教师主导教育戏剧教学过程，可以使学生在寓教于乐的课程环境中，体验文本情境和不同角色，真正让学生自主学习、学会合作、乐于探究。学生在自由、开放的空间中，全身心投入，阐述观点，提高知识记忆能力、语言运用能力、思维能力、交往能力和创造能力，获取情感体验和个性化认知。
二、教育戏剧在语文教学中的实践路径
（一）感知戏剧语言，自由表达展示
教师要在语文教学中加入戏剧元素，为学生提供一种立体化的学习方式，让他们在身体、心理、情绪及言语上均有自由表达的机会。
语文课程中的教育戏剧根源于文本内容，同时兼顾了文字、语言、审美、创作、表演、行为等多方面的价值取向和功能定位。因此，教师要立足课程目标和学生身心发展需求，设置任务、情境和问题，激发学生内驱力，鼓励学生在戏剧情境中介入、探索文本背景、矛盾、情节、角色、叙事结构等，进行推论，展开个性化的理解和表达。
例如，统编版语文五年级上册《落花生》一文，课文把“议花生”作为主要内容，通过一家人的对话，揭示了花生默默奉献、不图虚名的品格。文中对“种花生”“收花生”写得较为简略，“议花生”时的谈话看似随意，蕴含的道理却深刻。
教师在教学中融合戏剧元素，可以组织学生自己布置道具，还原“议花生”场景，将“落花生”的故事娓娓道来——
父亲（轻咳，环视孩子们，缓缓开口）：“孩子们，花生成熟的果实埋在地里，石榴、桃子高高挂在枝头，你看到了花生怎样的品质？”（剧本中人物地位、个性、经历不同，语言也不同，而且剧本潜台词与特定情节、情感相吻合，体现了人物语言的含蓄性。）
母亲（轻声说）：“孩子们，你们理解父亲的话了吗？父亲去休息了，你们将自己的理解写在纸上，明天拿给父亲看，看看谁的理解最让他认可。”
教育戏剧语言有口语化、个性化、动作化的特点，它是生活语言的写实与模仿。教师加入母亲的角色，让学生进入假想的文本空间里，适度改写、创新语言，启发他们从人、事、物的角度进行探索和思考，分析人物情感，在体会借物喻人的写作手法的过程中拓展思维，用自己的话去总结花生的可贵之处，思考如何做人。
需要注意的是，在教育戏剧的运用中，教师要突出社会性本质，再现真实的生活现象，利用语言环境激活学生的思维，引导学生在特定环境、特定情节、特定情感下成为体验者和参与者，推敲、讨论、分析、理解文本背后的潜台词，感受文本隐含的意义，将花生的品格浸润到内心。
（二）跨域整合演绎，扩展体验空间
教育戏剧综合了导演、文学、音乐、表演等多种元素，它的作用是把“戏剧”作为手段，让学生利用言语、动作、眼神、表情等将思维卷裹在具体的文化场景中，使语文知识更有感染力和渲染力。教师在语文课程中可灵活选择不同的戏剧形式、方法，打破学科壁垒，让学生融入戏剧活动，超越思维局限，用语文知识多角度、多层面地观察世界，探索复杂的问题，获得感受、想法，增长智慧，理解、掌握学习的思想和方法。
戏剧和语文课程融合，为学生提供的是一种包含社会人文、情感态度、