整体建构?多重体验
【摘要】发展学生数学“量感”，是核心素养理念下数学教育的必然追求。当下小学数学教学对“量感”的培养往往会走进一些误区。“生态结构化”“量感”教学在立足学生需求、丰盈感官体验、把握联结要点、开拓实践应用、完善评价方式等方面具有独特优势，是学生“量感”素养培养的有效抓手。
【关键词】量感结构化生态结构化教学
一、审视：小学生量感培养的现状
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，量感是指对事物可测量属性及大小关系的直观感知。它立足于学生的“感”，凝结于学生的“悟”，基于真实的体验、体感，升华在学生的推理和整体构建中。所以，量感的培养不是一蹴而就的，需要立足长线培养，不断地反思体验、矫正融合，既重视直观感知、具身体验，更要借助想象、推理等进行定量刻画、结构创建，最终促进学生推理能力和应用意识的提升。
基于对“量感”的认识，我们发现当下小学数学课堂教学在“量感”培养方面仍存在一些误区和不足。
1.缺乏对学生具身体验的关注。一方面，很多教师对于课堂中计量的使用场景创设不足；另一方面，在教学中忽视让学生充分“感量”，忽略学生的具身体验，最终陷入填鸭式的机械记忆。
2.误将“量感”等同于“度量”。很多教师认为量感就是对“1米”“1分钟”这类标准量度量单位的认识和感知。不可否认，对度量单位的认识是量感产生、发展的核心，但定量刻画度量单位与实际物品的数量关系并给予恰当的赋值过程才是量感发展的必要途径。
3.缺乏对量感体系的整体建构。数学中的量往往是成体系存在的，找到各类计量单位之间的异同，帮助学生厘清序列，并将这些量以点、线、面全方位呈现，引导学生将这些量以体系建构并内化，应成为教师教学的重点。
4.量感科学评价体系不健全。当下对学生量感素养的评价方式还相对单一，“选择合适的单位”“单位换算”依旧是普遍的考核题型。如何对学生量感的获得过程、量感的应用能力作出科学评价，还有待进一步探索。
二、融合：生态结构化教学之于量感培养的优势
生态结构化教学理论强调，教师要从生态学角度审视课堂教学，以结构化思想来设计、组织课堂教学。生态结构化教育理论追寻的课堂样态可以有效涵养学生量感的生成，对于量感素养的形成大有增益。
（一）生命的立场，激发量感的内生生长
生态结构化下的数学课堂以学生的个性特点与成长规律为前提，强调以生态、生命教育理念为核心，倡导在自然和谐、诗意清新的课堂环境中，优化数学课堂教学方式，蓄养学生学习的内生力。在量感的培养中，我们更要尊重每一个作为生命个体的学习者，蓄养学生量感学习的内生力，使学生在生态的、生命的互动中蓄积新的生命活力。
（二）生态的视角，唤醒量感的全面发展
生态结构化教学，强调将课堂营造成一种和谐的生态环境。它不仅关注学生的情感生活和情感体验，使课堂教学过程成为学生享受成功的快乐的过程；还关注学生的人格养成，努力使教学过程成为学生丰富的人生体验。生态结构化视域下的数学课堂是学生生命相互激发、智慧对话、灵动生成、和谐共生的生态场，可以将“量感”注融在独特的内化生长之中。
（三）过程的重视，促进量感的灵动生成
生态结构化教学下的数学课堂突出过程与方法，更加注重实践与活动。在生态结构化教学视域下的课堂教学中，可开展符合小学生的年龄特征和认识规律的实践活动；也可通过实际调查研究发现问题、提出问题，提升解决问题的能力；还可通过游戏、演示、表演等增加数学学习的情趣，使学生在亲身体验中经历曲折、积攒力量、内化提升、灵动生成。
（四）整体的建构，互联量感的前情后续
生态结构化教学重视知识的前因和后果、发生和发展过程，帮助学生建立起认知结构；重视整体的教学，注重将单一知识镶嵌于知识体系之中。为了达成这一目标，一方面，要求教师结构化地设计课堂各个环节，让学习在多维、丰富的具身体验中内化，在实践的应用中巩固发展；另一方面，还需要教师把握知识前后的关联性，帮助学生对比辨析、厘清序列、整体建构。
（五）发展的追求，达成量感的科学评价
生态结构化教学注重实施结构性、发展性课堂评价，强调学生课堂中蓬勃的生命态，关注学生的生长过程。它既关注学习的结果，也关注学习的过程；既强调学习的整体效果，也关注的个性差异；既强调知识的获得，也关注知识的应用能力以及背后展现出的创新精神和实践能力。
三、实践：生态结构化教学下量感培养策略
（一）立足认知需求，培育量感培养的生态基底
生态结构化教学视域下的量感课堂，首先提倡情境性教学，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。另外，学习内容、情境设计要真实，不能对其作过于简单化的处理。在创设量感学习的情境时，必须有利于学生对所学内容的意义建构。学生的世界中存在各种各样的量，量感培养的首要任务就是建立量和学生个体生活经验的联系，引起学生对量感的关注，让学生产生认知的需求。如在教学“认识千米”一课时，