精准定位学情，助力思维生长
【摘要】成长型思维观念认为，学生的智力具有可塑造、可增长和可调控的特性。基于这种理念，成长型思维课堂提出切实可行的教学范式，即预学—研学—互学—展学—延学—评学，力求用发展的眼光，因材施教，将学生个性化的思维可视化、灵活化、丰富化，让思维在课堂中生长。
【关键词】思维可视化思维生长高效趣味
一、成长型思维课堂教学范式
成长型思维教学范式由“预学—研学—互学—展学—延学—评学”六部分组成，每个部分相互串联，相辅相成，由浅入深、由扶到放，在充分关注学生的基础上深入解读课堂，并且以“思维提升”为核心，关注学生思维、审美、创造等各方面潜能的塑造和生长，让学生在课堂上涌动主动求知的活力。
二、教学相长，多元策略——成长型思维课堂教学范式策略解读
（一）成长型思维“预学案”，精准聚焦“预学”
1.教师依托“预学案”，精准定位
教师课前根据学生特点和教学内容的重难点设计每一节新授课的成长型思维预学案，预学案的呈现形式有文本、视听结合的微课内容，完成方式有看的、听的、做的。
2.学生借力“预学案”，有法可依
学生课前借助“预学案”充分进行高效的前置性学习。在“预学案”中会以趣味知识题、表格题、连线题等形式多样的方式提示学生进行课文内容的多维梳理和有机整合，并会以“学习小贴士”的形式提示学生进行有目的、有选择的预习，为学生的自学提供脚手架，提高自学的效率和品质。
（二）成长型思维“趣味密码”，精细解读“研学”
成长型思维教学范式中的研学部分是课堂由浅入深、由扶到放的关键一步，因此在课堂的研学阶段，教师需要充分发挥主导作用，引领学生进一步融入课堂。具体操作形式如下：
第一，教师为研究某一个知识点，让学生围绕知识点进行阅读。
第二，学生阅读书中某个章节或某篇文章时，按照成长型思维密码系统的编码在书中空白处标注记号。
第三，成长型思维密码系统：
*——表示我已经明白了；
？——表示此处我有疑问；
！——表示这儿很有趣；
△——表示我要牢牢记住。
第四，学生根据自己的编码在全班交流、展示。
1.教师借助“趣味密码”，精细指导
在具体学习时，教师应引导学生不断地深入文本，在充分阅读的基础上完成对文本内容的解构与建构，并且在整个过程中用“欣赏、发展”的形式评价学生，帮助学生战胜对文本理解的畏难情绪，激发学生主动走进文本的学习能动性。
2.学生交流“趣味密码”，助推“小宇宙”能力进阶
成长型思维教学范式中的研学部分是学生真正踏入课堂的第一个阶段。在此阶段，如何点燃学生学习的激情，又如何指导学生有针对性地高效研读文本，是教师在每节课伊始都会思考的问题。
学生在教师的引导下充分借助成长型思维密码系统进行有选择、有思考、有目的的批注后，在课堂上解决学习中的“主线问题”时，小组成员可以共同出谋划策，用这种活动的形式攻克教学重点和难点，点燃学生的思维“小宇宙”。具体操作如下：
（1）教师按照“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等将学生合理分组。学生针对教师或同伴提出的某一个待解决的问题进行研讨。
（2）学生在小组中交流答案，大家合作完成该问题的思维导图。
（3）根据完成的思维导图进行汇报练习，每人练说一次，组员推选说得最好的一人参加班级汇报。
（4）教师组织全班学生进行点燃“小宇宙”的汇报。
（5）教师组织全班学生总结提炼答案，并进行最终展示。
（三）成长型思维“互动课堂”，精妙落实“互学”
1.教师巧借“知识传真机”，精妙引导
语文知识学习最终的落脚点是实践，说话、写话也是语文知识的全面体现。在课堂上，教师开展“知识传真机”的活动，让学生与学生之间互相讲解课堂上的内容，学生在练习向他人讲解问题时，不但巩固了知识，还提升了能力。具体操作如下：
（1）把学生分成若干学习小组，并对各小组进行编号。
（2）教师让大家解决一个问题，回答一些问题，讨论一个问题或事件，或者完成一个学习项目。
（3）将完成的问题、事件或学习项目的答案进行梳理总结。
（4）教师指定小组按编号顺序开展“知识传真机”活动。一号学生说给二号学生听，三号学生说给四号学生听，以此类推，也可以改变顺序进行巩固。
（5）教师最后可以组织全班学生检测——“传真”是否成功，在抽样检测的过程中，对每一个小组的“传真”结果进行评定。
2.生生互动，“小先生来授课”精彩演绎
成长型思维理念中“生生互学”的观点是致力于让学生和学生对话。组际交流时，教师走近学生，掌握學生真实学情，了解学生差异，优化教学内容，灵活开展互学。
选取具有代表性的三种梳理方式，让学生上台展示，并采用“成长型思维课堂教学策略——小先生授课”的形式互测互评。具体操作如下：
（1）指导学生将文本的某一处内容或者某一个知识点分成几个小部分进行简要的分析。
（2）让学生说出自己的理解，并能向