深度学习视域下的音乐大单元教学实践探索
【摘要】运用大单元教学理念开展授课活动，不仅能促使教师突破传统教学思想的束缚，还能对授课内容进行科学的梳理与整合，进而提高教育资源的利用率，提高音乐教学质量，提升学生的音乐综合素养。文章结合大单元教学理念，谈谈音乐教师在深度学习视域下大单元教学的实践探索。
【关键词】深度学习大单元教学教学措施
一、音乐大单元教学概述
音乐大单元教学指的是音乐教师将教学材料中的目录作为主要依据，结合教学要求对各单元和各章节中的知识点进行合理规划与整合，通过拓展和延伸性知识讲解，学生能对相关音乐知识进行串联性、系统性的学习，进而对音乐知识形成良好的整体性认知。
在大单元教学过程中，教师可以借此培养学生的音乐思维，使其能够从宏观和微观两个角度出发对学科知识进行探索与分析。
另外，在大单元视域下，教师还应有意识地将现实生活与音乐知识进行科学关联，并运用实践与理论相结合的教学方法强化学生的音乐综合素养，使他们能够灵活运用音乐知识来解决实际问题，并借此增强学生对音乐的感知与感悟能力。
二、在音乐课堂开展大单元教学的具体措施
（一）深度分析教学材料，设计单元教学主题
在开展大单元教学活动前，教师需要先确定单元教学的主题，深入研究教学材料，透彻理解每章、每节、每课时的教学要求，分析各知识点之间的内在联系，然后再依据上述信息设定单元化教学的主题。这样的设计思路不仅可以使教学主题呈现出系统性、完整性、综合性等特点，还能使学生根据学习主题进行科学的联想，进而提升其主动探究音乐知识的兴趣。
以苏少版音乐三年级上册第五单元“诗韵悠悠”的教学为例，此单元包含了《小儿垂钓》等三首古诗的吟唱教学。在确定单元化教学主题前，教师需要先深入分析教材中每首古诗吟唱教学的内容和目标。《小儿垂钓》要求学生了解中国古诗词的文化背景，通过吟唱诗句感悟古诗的内涵，并与作者产生情感共鸣。而《游子吟》则需要学生能够使用连贯的声音声情并茂地演唱古诗词，并且在演唱过程中表现出声音的强弱关系，了解装饰音的唱法。与此同时，在演唱过程中体会诗中的母子之情。对此，教师需要结合上述信息优化单元教学思路，科学梳理与整合单元化教学知识点，然后确定具有概括性意义的单元教学主题，如“演唱古诗词，体会诗词情感”“精准演唱古诗词，掌握音乐技巧”等。教師通过深度解析教学材料，了解教学要求，能够形成科学的单元化教学思路，从而为学生制订合理的大单元教学主题。
（二）合理设置教学目标，确定单元教学方向
在确定大单元教学主题后，教师还需要结合单元中各章节的具体教学目标设置单元化教学目标，以进一步明确音乐大单元教学的方向。只有确定了明确的、标准的、科学的大单元教学目标，学生才能找到正确的学习方向，从而更好地提升单元学习的质量。
以苏少版音乐四年级下册第四单元“甜甜江南”的教学为例，此单元包含了《忆江南》等三首歌曲，在设计大单元教学目标前，教师需要先细致了解每首歌曲的教学目标，然后将这些要素结合在一起，设计出整体性的单元化授课目标。例如，《小巷风韵》是一首具有极强江南音乐风格的苏州评弹歌曲，而此节课的教学目标是让学生通过聆听、学唱的方式感受江南曲风的独有特点，感悟此首苏州评弹中蕴含的婉转、柔美、恬淡等独特的韵味，从而使学生真正领略到江南风情。《忆江南》也是一首颇具江南韵味的歌曲，学生通过聆听此首歌曲，不仅能感受到秀美的江南水乡风光，逐渐增强对江南美景的喜爱之情，还能充分体验这首歌曲中的意境美，从而形成良好的音乐鉴赏能力。《杨柳青》是一首江苏民歌，学生通过聆听民歌的语言、韵律、节奏、情感等要素，不仅能对传统民间音乐产生强烈的探索兴趣，还能充分感受到当地民间文化的独有特点，从而增强对民族文化的喜爱之情。
针对上述三首歌曲的教学目标，音乐教师要从整体性视角出发，对这些内容进行科学的梳理与整合，制定出系统的大单元教学目标。如从艺术表现来说，教师要通过大单元教学让学生在音乐聆听、歌曲演唱的过程中加深对“甜甜江南”主题内涵的理解，掌握江南歌曲的情感表达技巧，真正体会到江南歌曲的韵味与内涵。在审美感知方面，学生需要知道江南风格歌曲的演唱节拍、韵律和语言等内容，掌握正确的演唱技巧，并且能够根据上述要素辨别出同类型的其他歌曲，借此提高学生的审美感知能力。从文化理解角度来说，音乐教师要让学生认识到江南歌曲中所蕴藏的地方特色，感受歌曲中对江南美景的赞美之情；同时，借此拓展学生的音乐视野和文化视野。教师通过设计大单元教学目标，不仅可以明确整体化音乐教学的方向，还能促进对本章节授课目标的理解，进而形成正确的单元教学思路，为大单元音乐教学打下良好的基础。
（三）创设单元问题板块，提高学生学习质量
要想提高大单元教学的有效性，教师则要优化授课的方法和思路，如可以结合音乐知识点创设单元问题教学模式，把某一单元中所有章节的