基于支架教学理论的古诗词教学研究
【摘要】支架教学是一种教学方法，古诗词是语文学习的重要内容。本文围绕如何实现支架教学理论在古诗词教学中的价值，从三个方面探讨支架教学理论在古诗词教学中的运用。
【关键词】支架支架教学古诗词
一、支架教学理论在古诗词教学中的价值
（一）支架让理解字词更有法
“支架”一词来源于建筑行业，原指脚手架。支架式教学是指在教学中，教师通过引导或提供一定的帮助让学生理解学习内容。在支架式教学中，支架是根据学生的自主学习能力来搭建的，体现了学生的学习主体性，注重培养学生的学习方法。在古诗词的学习中，理解字词是理解古诗词的第一步，但由于古诗词中的字词大多古今异义，所以小学生理解时有一定的难度。借助支架来帮助学生理解字词可以降低难度，找到理解字词的方法，缓解学生的畏难情绪，提高其学习兴趣。
（二）支架让体会情感更深刻
支架式教学注重发掘学生的潜力，重视学生的思考和感受，是有意义的学习过程。古诗词虽然篇幅短小，但是语言精练、内容丰富，小学生想要深入感受其营造的意境、蕴含的情感有难度。教师平白直叙的讲解会导致课堂失去古诗的味道，学生理解得也不够透彻。因此，在课堂中搭建各种不同的支架可以促进学生深刻感受古诗词营造的意境，体会古诗词表达的情感，也会让课堂生动有趣。
（三）支架让评价古诗更有趣
支架式教学强调学生的主体地位，可以加深学生对所学内容的认识，使自己的认知水平达到更高的层次。布卢姆将认知领域的知识分为六大类，评价是其最高的目标。新课标指出，学生在语文学习的同时要能够结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品。对于小学生而言，理解古诗词本就有一定的难度，深层次地评价古诗词就更难了。在教学中，教师可以帮助学生通过各种支架深入体会古诗词的奥妙与乐趣，让评价古诗词变得多姿多彩。
二、基于支架教学理论的古诗词教学策略
（一）巧借支架理解字词
支架式教学就是在学生学习有困难的时候给予及时的帮助，通过一些必要的辅助手段来促进学生学习目标的达成。在教学中，教师可以让学生借助词典、结合语境来理解词语。
1.借助词典
词典是学生理解生字的桥梁。在学习《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”时，笔者让学生试着说一说这句话的意思，提问了好几个学生，发现学生在理解这句话时抓不住“穷”的意思。笔者在备课时已预料到这一情况，于是将“穷”在字典中的解释以选项的形式呈现，让学生借助选项来猜一猜该字在诗句中的意思。笔者让学生结合提供的选项，猜一猜哪个解释更符合诗意。学生不假思索地说：“‘穷在这句话中应该是‘尽，使达到极点的意思。”借助词典，学生明白了“穷”有古今意思的差别，也准确地理解了诗句。笔者也顺势告诉他们古诗词中字的意思要根据具体情况判断。如果不给学生架设理解“穷”的支架，出示其在词典中的解释，学生的思维依然会固定在原有的学习基础上，甚至毫无头绪。
2.结合语境
结合语境也是帮助学生理解字词的支架。在学习王昌龄《从军行》中“黄沙百战穿金甲”时，笔者梳理了“黄沙”以及“百战”的意思后继续提问：“‘穿金甲又怎么理解？”有些学生回答“穿上铠甲去作战”。笔者继续引导学生：“想一想，诗人仅仅是想表达战士们穿上铠甲去战场吗？战士们已经在黄沙中身经数战，可能他们的金甲已经怎么样了？”有的学生说穿破了，有的学生说磨破了，有的学生说磨穿了。笔者肯定了学生的回答，并补充“‘穿的古义就是‘穿破”，接着强调：“解释词语时要联系整句话，结合语境，不能把字词孤立起来理解。”
总之，在字词教学中，教师要了解学情，思索学生学习的难点，在障碍处巧用支架来帮助学生理解字词，让学生学会理解字词的方法，获得学习的满足感。
（二）妙用支架体会情感
支架教学在于启发学生的思维，可以促进学生的深度阅读。古诗词语言含蓄，表达的内容却很丰富。学生虽然能在教师的引导下理解诗句表面的意思，但是想要感受诗句营造的意境、体会文字中蕴含的深刻情感，就要借助一些支架来认真地品读。教师可以妙用创设教学情境、出示背景资料等支架促进学生深入体会古诗词营造的画面、表达的情感。
1.创设情境
《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布的美丽与壮观。二年级学生认知水平有限，可以理解“紫烟”“挂前川”“直下三千尺”，却难以想象它们所描绘的画面。在教学中，笔者先梳理了前两句诗的意思，接着展示云雾缭绕以及雄伟壮观的瀑布的图片，让学生用自己的话说一说见到的画面与感受。有的学生说他看到了云雾像紫色的烟一样，真美；有的学生说云雾弥漫，山峰隐隐约约的，仿佛仙境；有的学生说这样的瀑布就像一匹从天而降的巨大白布，有机会想去见一见；有的学生说他仿佛看到了一条白色的巨龙。借助图片，学生把画面描述得更美了，感受也更深刻了，朗读也更有气势了。在感受“飞流直下三千尺”所描绘的画面时，笔者播放了瀑布从高处喷涌而出、一泻千里的视频，看到学生惊叹的眼