中华优秀传统文化融入小学英语课堂的实践探究
【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生要加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。文章以课外阅读Chinesepapercutting为例，探讨在英语新课标的引领下，中华优秀传统文化融入小学英语课堂的现实意义、问题与路径，研究如何引导学生由表及里、由浅入深、循序渐进地感受文化内涵，厚植家国情怀，坚定文化自信。
【关键词】小学英语文化意识中华文化
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于增强学生家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，加强学生的人文素养和社会责任感。新课标在课程目标中也特别强调，学生要加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。因此，在核心素养理念引领下的小学英语教学中，教师应该进一步探究中华文化元素的渗透，培养学生的文化自信和国家认同，更好地用英语传播中国文化，发出中国声音，讲好中国故事，落实立德树人的根本任务。
文章以课外阅读Chinesepapercutting的教学为例，尝试探讨如何在新课标的引领下，在小学英语课堂教学中渗透中华优秀传统文化。
一、中华优秀传统文化融入小学英语课堂的现实意义
（一）厚植家国情怀，坚定文化自信
皮亚杰在其认知发展阶段理论中指出，7～11岁，即小学阶段的学生思维具有可逆性和可塑性，思维十分活跃，但同时这一阶段的学生还缺少思辨能力。因此教师要把握这一时期学生的心理特点，在课堂教学中融入优秀的中华传统文化，引导学生形成符合时代发展要求的价值观念。新课标要求3～4年级的学生要具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲；5～6年级的学生要能体现爱国主义情怀和文化自信。因此，小学教师要高度重视中华优秀传统文化的渗透，引导学生厚植家国情怀，坚定文化自信。
（二）提高跨文化交流能力，助力中华文化走出去
少年强，则国强。英语学习的目标之一是要发展跨文化沟通与交流能力，党的十九大报告中强调，要坚持社会主义核心价值体系，坚定文化自信，弘扬中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，深入发掘中华优秀传统文化蕴含的思想理念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采，推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国。在这一时代背景下，小学教师在英语课堂上要重视文化输入，更要重视文化输出。在小学英语教学中深度渗透并弘扬中华优秀传统文化，有利于提高小学生的跨文化交流能力，继而丰富并提高小学生的英语学科核心素养，并引导学生助力中华文化走出去。
二、中华优秀传统文化融入小学英语课堂的现实问题
（一）教材未充分融入中华优秀传统文化
对于中华优秀传统文化，小学英语教材已有部分体现，但还是更偏重于西方文化，中华优秀传统文化的融入远远不够。在平时的教学中，教师也容易忽视教材中涉及或教学过程中相关的中华优秀传统文化。因此，小学英语教师更要多思考，结合教材，及时、适时给学生扩展中华优秀传统文化。
（二）教学方式碎片化、表层化
除了教材未充分融入中华优秀传统文化外，教师在进行教学时，对于中华优秀传统文化的教授往往碎片化，即学生无法完整感知和习得；表层化，即缺少深度发掘，学生的学习浮于表面，感受不到其背后的文化自信。因此，教师在进行文化渗透时要充分考虑学生的语言水平、认知能力等，由表及里、由浅入深，深度发掘文化内涵，设计教学活动，让学生将中华优秀传统文化内化于心。
三、中华优秀传统文化融入小学英语课堂的实践
（一）立足学生，整合改编文本
笔者选择了一篇六年级完形填空“Chinesepapercutting”作为文本，但是不能拿来就用，作为阅读文本，尤其是中华优秀传统文化相关的阅读文本，一定要考虑学情，注意新旧知识的比例；文本要结构清晰，利于理解；还要图文并茂，引人入胜，契合学生的心理及认知特点。基于此，笔者将文章清晰地划分为三个板块—history、uses和meanings，并且补充编写了styles和making两个板块，力求让学生较为完整、全面地感知中国剪纸的魅力，同时根据文本补充了一些图片，帮助学生理解文章。
（二）初步感知，活用KWL阅读教学法
文化的学习“是一个内化于心，外化于行的过程，涉及几个步骤的演进与融合：感知中外文化知识—分析与比较；认同优秀文化—赏析与汲取；加深文化理解—认知与内化；形成文明素养—行为与表征”。要让文化慢慢渗透进课堂，首先要让学生进行初步感知。
1.直观呈现，渗透概念
笔者通过freetalk和呈现图片两种方式让学生了解今天的课堂主题，渗透文化概念，freetalk能够有效激发学生思