降下来，慢下来，读起来
【摘要】阅读能力是学习能力的基础，它不仅会影响学生的各科成绩，也会影响学生的思考方式和人际交往能力。课外阅读的开展当以教师课内常态化指导为要点，而非各种检测评比。把以名家经典作品为主要内容的“阅读周”安排进入课内，能有效激发学生的阅读兴趣，改变当下小学生课外阅读的虚化现象。
【关键词】阅读能力名家经典阅读周
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。吕叔湘先生说：“语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习，有的数学老师、物理老师诉苦，说是得兼做语文老师。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。
课外阅读之于语文学习的重要性，业内人士都不否认。虽然新课标强调了其重要性，甚至量化各学段标准，但学生课外阅读依然困难重重。
夯实学生的语文基础，必须以阅读为支撑。要适当降低教学节奏，留足阅读时间，引导阅读名著，培养阅读能力，促进学生厚积薄发。
一、难度降下来
当下检测教学的试卷编写，喜欢无节制地拔高难度，大有人才选拔要从小抓起之势。以古诗词积累为例，为了应付各种检测，凡是教材上要求背诵的，都要默写，包括注释。例如：三年级上册第4课的《古诗三首》中的《赠刘景文》和《夜书所见》，课文后面有背诵要求，却没有要求默写。但考试时这两首诗频频考到，特别是“擎”“橘”和“萧”字，因笔画多，学生常常写错。每个“语文园地”后面的“日积月累”、各种名言警句和古诗等，学生倒背如流，但是一默写就经常写错字。笔者以前命题试卷，上级教研部门负责人明确要求，凡是基础知识的考查，避开要认识的字的书写。现在没有统一规定和要求，学校自己做主，随意超标现象比比皆是。以考定教，不得已，教师只能要求学生凡是要背的全部会默写，并且要一字不错。一首古诗学完，诗文、注释等全部背熟再反复默写，这种纯粹应付考试的机械训练，不仅让学生对古诗词的一点热情、兴趣在反复默写中慢慢消耗殆尽，而且占用了教师和学生大量时间，没有时间保障，阅读何以发生？一线质量检测中，类似这样的超标现象又何止默写呢？笔者以为，小学是基础教育阶段，评价检测当以达标为准，夯实语文基础，当以大量阅读为支撑，而非各种检测，甚而至于检测后的排名。
二、节奏慢下来
互联网背景下，信息膨胀，各种发展好像都坐上了高铁、飞机。各级各部门要求基层学校参加名目繁多的活动、比赛及各种检查，占用了教师大量时间，教师抽空上课已经成为常态。教师为了赶课，对于学生读课文，疏于检查，直接进入分析，学生因为对课文不熟悉，品读感悟总是不得要领，不得已教师挺身而出开始讲解分析。活动减下来，上课慢下来，不急于分析讲解，让学生“书读百遍，其义自见”成为课堂常规样态。“慢工出细活”，这是语文学习慢积累的规律使然。慢下来，留足时间，夯实“读”功，培养语感，学生才能厚积薄发。
三、名著读起来
读之重要，不言而喻，但是如何开展？新课标指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。吕叔湘说：“教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导……多少指导一下，学生得到的帮助就很大。”鉴于以上观点，阅读文学作品，要引导学生直面作品，而不是形而上读、背作品的梗概和评鉴，以应付考试。
如何引导学生直面文本，改变当下课外阅读虚化现象呢？笔者以“名家经典阅读周”形式，课内带领学生阅读。“名家经典”这里专指古今中外文学名家创作的经典作品，包括诗歌、散文、童话、小说、诗词等。所选作家，皆为教材中出现的作家。“阅读周”是指一周五天语文学习，集中阅读同一位文学名家的经典作品。每个月安排一个阅读周，一个学期四个阅读周，师生共读四位文学名家的经典作品。通过课内引导，学生课外自由阅读四位名家的其他作品，以此扩大学生的阅读量。
学生爱听故事，听之于读、写，更容易获取信息，满足需要。尤其是当学生还停留在阅读材料外面时，通过听教师读，能尽快进入阅读内容。同时，教师在范读中应力求做到读正确，并对阅读内容中出现的生字、长句子的断句、新词语的意思等，适时进行分析，为学生扫除读和理解的障碍。听读后，让学生按照读正确的标准来评价教师的朗读，体会跟平常课堂上总被教师评价的不同，学生评价得饶有兴致。
在教师范读的基础上，没有了字词、断句等的障碍，学生自己阅读，教师给足时间在读充分的基础上，指名朗读，其余学生当小评委认真听，接着按照“读正确”的标准评价（注：读正确是指不添字、漏字、错字、颠倒词序、重复词句）。
读与评，虽然课堂上不能让每个学生都有机会展示，但是通过