立德树人视域下“善德”课程的建构与实施
张翼文杨开智
【摘要】立德树人视域下的“善德”课程体系要基于中华优秀传统文化，建构“善德”课程框架体系；直面“全人发展”，丰盈“善德”课程育人内容；指向“知行合一”，创新“善德”课程实施路径；致力“协同育人”，拓宽“善德”课程育人场域；促进“善德生长”，实施“善德”课程多元评价，在新的历史时期让每个学生传承和发扬善德，全面落实立德树人的根本任务。
【关键词】立德树人全人发展知行合一协同育人善德课程
立德树人是新时代教育的根本任务。小学生正处于人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。立德树人视域下“善德”课程体系的建构实施是以立德树人为总纲领，以中华优秀传统文化——“善”为载体，跨学科、跨领域融入“善”文化精髓，构建多元学习和评价方式，家、校、社协同育人，经过学生学习、认知和内化，转化為个体道德品质和行为习惯的教育活动。
一、基于中华优秀传统文化，建构“善德”课程框架体系
“善”是中华优秀传统文化之一，是社会主义核心价值观的重要内容，是一代代教育者矢志不渝的追求。在善德文化的指引下，学校重视顶层设计，从育人目标、育人内容、育人形式、育人场域以及评价方式等方面对“善德”课程进行全方位架构。
（一）立足核心素养，制定“善德”课程育人目标
“培养什么人”是教育的首要问题，即要解决“立什么德，树什么人，怎样立德，怎样树人”的问题。学校应以学生核心素养为导向，从发展学生核心素养的角度制定育人目标。因此，学校通过“善德”课程的整体规划与实践，促使学生心执善念，热爱自己，热爱同学和教师，热爱家庭、社会和祖国；口出善言，文明礼貌，诚信友善，宽厚待人；行践善事，责任担当，能与自我、他人、社会、自然和谐相处；争做“知行合一、文化自觉”的滨实学子，为学生终身发展奠定基础。
（二）聚焦“融合贯通”，实现“善德”课程整体架构
推行“善德”课程，旨在遵循德育规律，实现学段间的纵向连接；辐射场域空间，实现家、校、社协同育人；把握德育内容，实现融学科、跨领域全方位育人；构建多元学习与评价方式，实现个性化差异性育人，提升德育实效性。基于以上认知，学校对德育课程体系进行顶层设计，建构了“善德”课程体系。
“善德”课程共设置了“文沁童心”“匠心于行”“研学励志”“生命经纬”“劳动纵横”“公益足迹”“典法浸润”“知行合一”八项课程内容，旨在遵循学生身心发展特点和成长规律，关注学段间的纵向连接，实现融学科、跨领域全方位育人。
“善德”课程学习活动方式多样，如走访、游戏、探究、体验、开展项目活动等，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的目标、内容、教学对象等加以选择，最大限度地发挥其效用。
“善德”课程涉及的场域追求校园、家庭、社会双向联动或三者循环辐射，形成家、校、社三位一体，协同育人。
“善德”课程根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用开放性评价、动态性评价、诊断性评价等多种评价方式，促进学生的善德成长。
二、直面“全人发展”，丰盈“善德”课程育人内容
“全人发展”是苏霍姆林斯基教育思想的核心内容，即把人的全面发展作为教育的终极目标，在追求健全人格的基础上，把受教育者培养成为德智体美劳全面发展的“全人”。
在“全人发展”理念的指引下，依据《中国学生发展核心素养》《中小学德育工作指南》等相关文件精神，在理解和把握“善”的历史意义和现代内涵的基础上，结合学生的身心发展特点和学校德育工作实际而创设的“善德”课程有机融入了中华优秀传统文化教育、国际理解教育、生命安全与健康教育、劳动教育、善爱教育、规则教育等相关主题，设置八项课程内容。
（一）遵循学生成长规律，为学生面向未来奠基
“善德”课程以“成长中的我”为原点，以学生不断扩大的生活和交往领域为基础构建八大项课程内容，每个大项课程内容又包含三项子课程。子课程内容按年级由浅入深、循序渐进、螺旋上升。如“知行合一”课程下设“善爱他人”“践行环保”“遵守规则”三项子课程，每项子课程下又有与年级相匹配的具体内容及目标。
这样的课程内容设置，以螺旋上升的方式，努力实现课程一体化设计，不仅关注学生当下的生活，还面向学生未来生活，为学生终身发展打下基础。
（二）围绕学生生活实际，为学生全面发展赋能
“善德”课程最终需要帮助学生理解并应对生活问题，在生活中形成良好品质。因此，“善德”课程要立足发展学生核心素养，以引导学生知善、行善、至善为主旨，坚持学科逻辑和生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。“善德”课程的八项内容都要与生活相融合，让学生在真实的、熟悉的生活情境中学习善德，茁壮成长。
1.整合学科资源，彰显全科习善育人理念
“善德”课程是多种知识、思维、能力、反应存在与呈现的地方。因此，它有时需要和其他学科相融合，但这种融合不是内容