接受美学：匡正语文要素虚化现象的教学新向度
【摘要】“语文要素”是语文学习和训练的基本要素。在实践中，有的教师对语文要素认识模糊表现在类似“穿新鞋走老路”的虚化现象。匡正语文要素虚化现象的教学，应从接受美学的视域观照语文要素的落实，探究接受理论与语文要素教学的内在关联；建立师、生同为“读者”的阅读主体定位，认识语文要素的学习属性，从而真正落实语文要素教学，提升学生高质量的语文学习品质。
【关键词】语文要素学习要素接受美学期待视野学习品质
语文要素是针对语文核心素养之“语言建构和运用”这一维度提出来的，是组成语文课程内容的基本单元或要件。统编版语文教材的编写特点，即语文要素和人文主题“双线组元”，而语文要素是语文学习的核心知识和关键能力。在实践中对语文要素的落实存在着类似“穿新鞋走老路”的虚化、淡化现象，必须加以纠正。
一、语文要素虚化现象的教学表现与形成原因
（一）语文要素虚化现象的教学表现
1.问题提出简单化——倾向得出答案，淡化过程方法
语文教学是从阅读文本、提出问题开始的。问题提出的简单化表现在注重得出正确的答案，不关注语文要素的培养，语文要素的形成过程单一，表达方式淡化。如五年级上册第六单元阅读训练要素为关注课文描写的场景，体会细节之中蕴含的感情。“场景”与“细节”最能表达作者的写作情感，如何体会作者的感情流露？如果只关注具体结果，将问题简单化，而不教给学生体会这种感情的方法或路径，显然达不到想要的教学效果。
2.语义理解标签化——倾向得出概念，脱离语用实际
语义的理解是形成语文要素的重要方面，不能概念化、术语化，也不能将知识标簽化，防止脱离学生已有知识基础、学习经验等语用实际的情况。如“中国式过马路”“星二代”“富二代”等就是标签化的语言，“标签化”现象的语义障碍是某种现象或文化背景差异等导致。因此，教师要指导学生习得随文学习必要的语文知识，不能要求学生死记硬背，脱离语用实际。
3.语文知识训练记忆化——偏重课文填空，缺乏迁移转化
语文知识训练记忆化表现倾向于语文知识的识记和运用基本停留在记忆层面，缺少灵动的迁移和转化，难以形成表达的内化，语言不能形成个体的运用和发展。语文知识包括陈述性、程序性和策略性等三类知识，教师往往只关注陈述性知识，即“是什么”“怎么样”而忽略了“听说读写”等实践性的程序性知识，关注记忆与积累，但迁移与运用语文要素乏力。
4.语篇教学碎片化——偏重单篇讲解，缺乏统整视角
语篇教学的碎片化主要有两类情况：一是语文思维训练的碎片化，不关注知识的逻辑上升过程，不能形成关联的知识教学块或网状教学；二是语文教学缺少统整，只关注单篇，不关注单元几篇或一类文章。碎片化教学的突出表现就是“一叶障目，不见森林”，学生的视野被遮蔽、被限制，思维被束缚、被浅表化，影响其形成语文知识能力素养。
（二）语文要素虚化现象形成的主要原因
造成语文要素虚化的原因是多向、多因的，最主要的还是对语文要素的认知模糊，导致教学方向、方法、策略的选择性失误。
1.语文要素的界定模糊，导致把语文知识等同于语文要素
对语文要素的界定没有形成公理性的认知，致使很多教师把语文知识完全等同于语文要素。从文献研究中可知：字、词、句、段、篇的知识是语文要素；听、说、读、写、书的技能是语文要素；品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素；语文学习习惯是语文要素；课标中的学段目标也是语文要素。
2.教学用书对语文要素有描述，但存在着不确定的理解
例如，统编版语文三年级上册第七单元，相对应的教师教学用书的“单元说明”中提到单元语文要素：引导学生感受文本语言的生动，并且积累自己喜欢的语句。而单元习作要求则为留心生活，把自己真实的想法写下来……
从说明中可以看出：导语里没有明确哪些词句指向的是“语文要素”，“感受……语言”“积累……语句”是语文要素，似乎又不是语言本身。而“落实语文要素，贯穿方法的学习”的描述，似乎又把学习方法排斥在语文要素之外或语文要素就等同于学习方法。那么，语文要素和语文学习方法又有什么关系呢？
二、接受美学：语文要素理解的新视域
接受美学通常也叫接受理论，文学的文本和作品是两个概念，其性质是不同的。在读者阅读中可以理解作品的言语表达方式、教育和娱乐功能，从而获得生命力生长的过程。
接受美学观点，文学作品的意义并非孤立或一成不变地隐含于作品内部，而是应由读者去发现。正如批评家姚斯的观点：作品的意义一是来源于作品本身，二是读者赋予。这对语文要素的内涵理解有着独特的意义。
从接受美学的角度分析，每篇课文都可以看作是一篇文学作品，虽然寄托了作者和编者的一些思想意图，但是这些意图能否真正实现或收效，还要通过与接受者的理解融为一体后才能达成。因此，教师对教材的理解与把握，教学过程的实施、教学策略的选择等，对语文要素的体现与落实非常重要。而