教研组建设初探与实践
魏先玲张怡
【摘要】本文以学校的数学教研组建设为研究个案，以“有为·领航”课程体系为引领，构建“四维课程”；以“思辨理念下的大单元教学”为研究方向，打造“思辨课堂”；以“2+5”教研机制为依托，促进教师成长；以“3+N”自主特色作业为切口，实现减负增趣，立足教师发展，培育学生核心素养，提升教育质量。
【关键词】课程文化建设课堂教学模式教研机制作业设计
特级教师任学宝强调，教研是中国基础教育的“秘密武器”，是保障基础教育质量的重要支撑。
学科教研组是学校教学工作的基本单位，又是学校内部集教学、研究、管理于一体的专业组织，还是促进教师专业发展的重要载体，是学习场、研究场、实践场和合作场。然而，目前的学科教研组工作存在一些问题：科组建设随意，不成系统；教学研究琐碎，没有方向；教研活动流于形式，不能深入；教师成长没有规划，发展缓慢。基于以上问题，笔者所在学校的数学教研组，从课程文化建设、课堂教学模型探索、教研机制建设、作业设计改革四个方面进行改革，立足教师发展，促进学生成长，指向教育高质量发展。
一、以“有为·领航”课程体系为引领，构建“四维课程”
以笔者所在学校的“有为·领航”课程体系为引领，数学科组设置了奠基课程、拓展课程、自选课程和综合课程四个维度课程。（见图1）
奠基课程指每一个学生都需要掌握的基础课程，即国家规定的课程。
拓展课程指我校自主研发的校本课程——小学数学思维训练课程，作为奠基课程的补充内容。
自选课程指每个学生根据自己的兴趣爱好自主选择的课程。
综合课程是结合各年级学生学习的内容，以游戏形式开设的数学趣味活动。
“四维课程”体系的构建，促进教师从多方位开发教学资源，实现教学趣味化、生活化、多元化，有效促进学生核心素养的提升。
二、以“思辨理念下的大单元教学”为研究方向，打造“思辨课堂”
（一）内涵解读
1.关于思辨
何为“思辨”？思，即思考；辨，即辨析、辨别、明辨。《礼记·中庸》中提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”“明辨”便是思辨，即在思考中进行辨析。著名教育学家顾明远指出，教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。由此可见，课堂除了传授知识之外，最重要的是培养学生的思辨能力。
2.关于大单元
“大单元”是个高概念，是在教材“自然单元”的基础上提出的新定义。“自然单元”，即教材中已经划分好的单元内容。在此基础上，教师可以适度改变传统的线性课程形态，以提炼、萃取、关联、整合等方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，凝练成一个个学生成长中所必需的主题、问题、话题，形成大的意义大单元，并采用项目学习、体验学习、探究学习、合作学习、深度学习等方式来丰富学生的认知，提升学生的思辨素养。具体可分为以下几种类型单元。
（1）“自然單元”的重组。即在教材“自然单元”的基础上进行整合、增删等，使其教学主题更鲜明，教学流程更合理，教学效果更突出。
（2）不同学段的单元重组。同一学科内，不同的学段，相同教学主题的内容可进行适度重组。
（3）跨学科的单元重组。不同学科间具有相同教学理念、教学主题、学习任务时，可进行重组。
（4）学习与生活间的单元重组。将校园内的学习活动与学生日常生活紧密结合在一起形成的单元教学内容。
（二）三要素和四环节
基于“思辨理念下的大单元教学”的三要素包括情境、问题和学习方式。
2.教学四环节
包括创设情境，引发思辨；实践探究，促进思辨；应用迁移，发展思辨；总结梳理，提升思辨。（见图2）
（三）基于“思辨理念下的大单元教学”的思维方式
基于“思辨理念下的大单元教学”一般采取观察、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、类比、推理、归纳、迁移、联想、想象、重组、发散、辩证思维等思维方式展开教学。
（四）基于“思辨理念下的大单元教学”的表征方式
基于“思辨理念下的大单元教学”借助多元表征方式（见表1），将思维可视化。
课堂是教学的主阵地。笔者所在的教研组以“研学、善思、精算、活用”这一学科宣言为引领，借助“六学”的学习方式，探索“四思”的思辨课堂模式，在凸显数学活动经验、强调数学理解的学与教共进的过程中，达到基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验并重，发现、提出、分析和解决问题的能力共同发展。
三、以“2+5”教研机制为依托，促进教师成长
（一）产生背景
1.顺应学校发展方向
面对教育发展的多元化态势，学校教育发展将重新思考“办什么样的教育才能适合时代的要求，才能为未来社会发展培养合格的公民”，单纯的线下教研活动已无法满足目前的教育态势。
2.顺应教师成长需求
新时代教师的发展指向“教师专业成长七度”——定位要有高度，专业要有厚度，教学要有精度，学识要有广度，育人要有温度，落实要有力度，成长要有梯度。目前，粗犷式的教研方式已无法