朗读迁移链接
【摘要】小古文言简意丰，耐人寻味。经由对小古文的学习，亲近中国古典文化。因此，立足统编版教材中年级文言文的编排特点，通过朗读积累语感之库，通过知识迁移探索语用之美，通过链接赏析“文化”之美，寻觅中年级小古文经典之花，优化小古文教学，达成“文道合一”的目标，促进学生核心素养的发展。
【关键词】小古文教学朗读迁移链接
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥育人功能。在统编版语文教材中，文言文是中华优秀传统文化的重要载体。因此，文言文教学需把握新课标中“以文化人”的内涵和要求，使教学策略从“传授迁移”转向“体验认同”，如“诵读”“探究”“拓展”等，从而达成“文道合一”的目标，实现学生核心素养的培养。
一、中年级文言文的编排特点
（一）选材广泛，适宜认知
统编版语文教材中年级选编的6篇文言文体裁广泛—涉及神话、寓言、成语故事、历史故事等；主题丰富—有敬老爱幼、勤劳节俭、自强不息等；选自经典—有的选自《山海经》，有的选自《韩非子》，还有的选自《世说新语》等。这些文言文蕴含着中华民族千年智慧，语言简练却意味深长。
（二）激发兴趣，难度适中
从选编的文言文数量来看，三年级每学期安排1篇文言文，四年级每学期各安排1篇和2篇文言文，数量逐渐增加。从字数上看，中年级的文言文字数一般在50以内，篇幅短小；从内容来看，有些中年级的文言文，学生曾阅读过白话文版本的故事。当熟悉的故事以文言文的形式再次呈现，既克服了学生的畏难心理，又激发了他们学习文言文的兴趣。
（三）兼顾要素，适度凸显
基于统编版语文教材“人文主题”与“语文要素”的双线编排的思路，小学语文教材中选编的文言文在不同的主题单元，也都承担着落实单元语文要素和阐释单元人文主题的基本任务。三年级上册《司马光》一文中的“众皆弃去，光持石击瓮破之”凸显了司马光的聪颖机智、遇事沉着冷静的人物形象，是此单元“感悟人物的美好品质”人文主题，也是紧扣人物和事件过程，借助注释、看插图等方式理解课文大意，用自己的话简单讲故事的语文要素的体现。因此，教学文言文时，也要时刻关注单元人文主题与语文要素的落实。
二、中年级文言文的教学策略
（一）朗读：积语感之库
1.初读，探节奏之美
关于文言文的停顿，一是可以根据标点符号来确定句子间的停顿，二是可以根据句子成分间的内在关系来划分句中的停顿。
“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”是《司马光》一文的课后练习。它既是朗读目标，也是具体的教学方法。教学时，教师首先让学生初读课文，落实读准字音、读通句子的要求。随后教师示范朗读，提示学生仔细倾听，画斜线标注停顿。接着借助停顿提示，跟老师读课文。
学生明白在读文言文的时候，没有标点符号的地方，应该怎样断句，断句的意义何在。人和事之间可以停顿，名字后面要停顿，慢慢地学习并掌握其他的停顿方式，要根据意思作出恰当的语感停顿水到渠成。
2.品读，赏意境之美
抓关键词句品析，体会小古文蕴含的情感和人物品质。在品读过程中，直击人物动作环环铺陈，对语感的培养和情感的体悟都能起到一定的作用。
看似简单的动词，实则妙趣横生。《司马光》一文中“持”与“击”二字，将一个临危不乱、胆识过人的孩童形象生动地呈现在读者面前。教师先让学生“说一说”，再来“演一演”，最后“辩一辩”：当时还有更好的方法吗？环环相扣，代入角色，再现场景，人物形象了然于心，人物情感喷涌而出。言简意丰的意韵之美在品读间呈现得淋漓尽致。
3.诵读，传文化之美
古人云：“书读百遍，其义自见。”小古文蕴含着我国古典文学作品的深厚文化韵味，要让学生体会古典文学作品的古韵魅力，精心设计诵读环节，引领学生通过读来体验感知文本的魅力尤为重要。无标点符号的小古文，可要求学生根据自己的理解去断句。
在能读准、读通、读懂文言文的基础上，巧妙运用花样诵读。依次出示竖版的小古文，繁体字版的小古文，去掉标点符号的小古文，由横到竖，由简至繁，由易到难，在一次次挑战过程中，熟读成诵，升华审美体验，丰厚文化底蕴。
（二）迁移：探语用之美
1.故事地图，串文意之美
学习文言文，学生难免会有畏难情绪，因此激发学生阅读文言文的兴趣，也是主要目标之一。结合学生的兴趣点，可以创设新颖的故事“地图”情境，以趣味的活动形式推动积极的语文实践活动。
《司马光》是统编版语文三年级上册第八单元的第一篇课文，该单元语文要素是“学写一件简单的事”。此文仅用三十几个字，就把一件事情的起因、经过和结果写得条理清晰。在教学时，教师通过时间、地点、人物、起因、经过、结果的思维图式，让学生带着问题去逐句读文。遇到障碍时，借助注释和插图，在故事情境中理解文义，同时唤醒生活经验，最后借助故事地图尝试初步理解文本。
2.古今呼应，品文辞之美
小古文的语言表达和现