基于有效语言输入提升学生英语语言能力
李振冬王京京
【摘要】小学英语教材内容有效语言输入是教师通过歌曲和视频的多模态形式，依据美国语言学家克拉申的输入理论输入有效信息，丰富文本主题。同时，学生通过学习输入语言信息，达到锻炼听、说、读、写、看的语言技能的目的，从而提升语言能力。
【关键词】英语教学语言输入语言能力
语言能力是英语学科核心素养中最基础和最关键的素养，高中英语课程标准指出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看的方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。换言之，听、说、读、写、看的英语技能就是语言能力的外显。在听、说、读、写、看这五个技能中，听、看、读是输入技能，说和写是输出技能。
在英语教学过程中，语言输入材料对学生提升语言能力非常重要，克拉申提出的有效语言输入的特征为可理解性、足够的输入、非语法的活动、有趣又相关。克拉申曾指出，语言输入整体难度不要超过学生的学习能力，但又包含了部分要稍高于学生现有能力的语言输入材料。情感在教育过程中有非常重要的作用，因为情感驱动着注意力，注意力驱动着学习和记忆，因此教师要选择学生喜欢的、感兴趣的材料。
语言输入的形式包括文字、歌曲、视频、图画等，当前有很多适合小学生的英语歌曲和视频，笔者在日常教学中会选择与学生真实生活有联系、符合学生的认知特点、贴近学生所处时代的歌曲和视频进行辅助教学，课堂教学和学生英语学习都收到了不错的效果。笔者以北京版英语为例，结合自身的教学实际，谈一谈如何通过有效语言输入进行教学，从而提升学生的语言能力。
二、听唱歌曲促学生语言能力提升
加德纳认为，言语——语言智能和音乐智能之间的紧密程度相对较高，它们都是借助于文字和音乐符号展现出来的。音乐会对人类的情感、身体四肢以及大脑产生比较直接的影响。
新课标指出，在一级标准中，要求学生能够学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。小学生善于模仿，听觉敏锐。英语歌谣的难度不高，且有足够的资源可以使用，以旋律为依托的英语歌谣往往不强调语法，其旋律欢快活泼，学生通常乐于聆听并学习，在成功输入的基础上实现英语语言的输出。英文歌曲通常具有非常强的感染力，能使學生在动听的歌声和优美的旋律中感受到英语学习的魅力，激发其学习兴趣，给英语课堂注入活力。
笔者在教学每个单元前，都会从线上平台寻找与单元主题有关的歌曲，笔者依据克拉申的语言输入难度标准，将选择的歌曲标准定为：（1）歌曲与本单元主题有关；（2）歌曲节奏欢快，简单；（3）歌词词汇简单，但要有三四个陌生单词；（4）歌曲中最好有单元课文中出现的词和句型。笔者依据标准找到合适的歌曲后，把歌曲发到班级的微信群里，并把打印好的歌词发给学生，要求学生在家听歌曲试唱，并找出自己不会的词汇，标记在歌词上，上课时交给教师。班级中总有一些英语水平高、能力强的学生，教师可以安排这些学生作为领唱者。
北京版英语教材的每一个单元都由三课组成，每个单元学生就学习和演唱一首歌曲，笔者在教学第一课前就把歌曲发到班级微信群中，并告诉歌曲领唱者尽快学唱歌曲，以便带领其他学生演唱。在每节课的前几分钟，笔者都会播放歌曲，并安排领唱学生依次到台前进行领唱，每个单元基本六个课时完成，歌曲在六天中被重复演唱，学生能逐渐熟悉并记忆。在学生演唱歌曲的过程中，教师可以鼓励学生配合歌曲内容增加简单的身体动作。一段时间后，笔者会组织年级英语歌曲展示活动，每个班级学生都会参加表演，通过歌曲表演又可以促进学生的英语学习。
学生通过演唱歌曲，学习和记忆了补充的与本单元有关的词汇和短语，通过演唱歌曲的方式，学习和记忆新词和句型，使学生的学习积极性高涨。教师结合本单元的词汇句型以及歌曲中出现的词汇句型，指导学生完成主题词汇字典的制作。学生也能依据自己真实情况，替换歌词，进行演唱。
如北京版英语三年级教材中关于形状、父亲节、母亲节、植树节、职业等主题单元，笔者以父亲节主题单元为例，在学习这个主题单元前，依据选歌的标准选择了一首歌曲，在学习本单元第一课时前发到班级群里，并把歌词打印出来发给学生。
学生在听唱课文的过程中学习了歌词中的词汇和句型，如父亲节单元补充的歌曲出现的新词汇“mad”和句型“WhenIamsad，youmakemehappy.”“IwanttotellyouhowmuchIloveyou！”。学生通过听唱歌曲，熟悉并记忆，最终可以在现实情境中熟练使用这些句型。学生还可以把歌曲里的陌生单词制作成字典，可以将英语词汇的意思直接写出来，也可以使用自己明白的符号和图片表示单词的意思。
学生通过听唱英语歌曲，输入语言以及制作词汇字典和歌词替换内化语言，提升了语言能力。
三、听看视频促学生语言能力提升
新课标指出，语言技能中“看”通常指利用多模态语篇中