预测阅读：“迭代”儿童“迭代思维”的阅读教学策略
【摘要】在阅读能力的培养过程中，儿童的“迭代思维”指向认知、理解以及长期的积累、实践和提升，使儿童的阅读能力、阅读思维和阅读习惯在不断积累阅读、改进阅读习惯和创新阅读方法的过程中实现由“1”到“N”的螺旋式提升。本文以预测阅读为抓手，培养学生的“迭代思维”，并进一步建构迭代创新的阅读教学策略。以預测阅读“迭代”儿童的“迭代思维”作为学生语文思维能力培养的突破口，从而提升学生的语文学习能力。
【关键词】“迭代思维”预测阅读阅读能力语文素养
自2019年9月开始，统编版语文教材已全面投入使用，实现全学段覆盖。与以往的教材相比，统编版教材关注儿童本位的回归，更注重教科书的育人功能，更重视程序性知识，其单元主题内容更贴近学生生活。本文以预测阅读为抓手，培养学生的“迭代思维”，并进一步建构迭代创新的阅读教学策略。提高学生的阅读能力、学习能力，促进学生健全人格的形成。
一、语文阅读教学中儿童“迭代思维”的概念
“迭代”最早来源于数学概念“迭代计算”，迭代是个反复、不断逼近最终目标的过程。在当今的“互联网+”时代，许多优秀的产品正经历着不断更新、迭代以臻完美的过程。这一系列产品的迭代，展现的是一种思维方式。人们利用这种思维方式，在原有事物的基础上重复做、用心做，不断修改、研发，最终超越自身，实现创新，这就是“迭代思维”。
在阅读能力的培养过程中，儿童的“迭代思维”指向认知、理解以及长期的积累、实践和提升，预测阅读“迭代”儿童的“迭代思维”，使儿童的阅读能力、阅读思维和阅读习惯在不断积累阅读、改进阅读习惯和创新阅读方法的过程中实现由“1”到“N”的螺旋式提升。
二、预测阅读对“迭代”儿童“迭代思维”的意义和价值
（一）边读边猜，激发阅读兴趣
儿童对身边的事物充满着好奇心，但儿童的阅读能力存在差异，预测阅读策略把阅读过程转换成一个问题解决的过程，这是一个“自上而下”的阅读模式，它让学生向前走一步，缩短学生能力的差距。
（二）边猜边学，引发阅读思考
周步新在《小学适性阅读策略的学与教》中写道：在语文教学中，要让学生进行预测，可利用已经掌握的知识和手段，以事物发展的历史和现状为出发点，对已有的信息进行分析、推理、预测，得出结论，然后印证。学生边猜边学，这是一个思维训练的过程，可引发阅读思考。
（三）边学边试，体验深度理解
预测策略能唤醒学生以往的生活体验和阅读经验，能让学生在阅读时关注文章的重要内容和细节，从而提升学生对文本的参与度。学生边学边试，体验预测，从而更深刻地理解内容。
（四）边试边用，提升表达能力
预测阅读充分利用学生已知的信息构建逻辑图，再通过阅读的方式验证猜测的结果，让学生在积极参与阅读、猜测的过程中享受思维乐趣。学生先预测再阅读，在阅读中思考、在思考中理解、在理解后运用，长此以往，学生的阅读能力将得到不断提升。
三、以预测阅读“迭代”儿童“迭代思维”的策略建构
（一）从具象到抽象：建构预测阅读逻辑化的思维方式
教师要鼓励学生进行阅读预测，并将预测内容与文本故事情节发展、结尾进行比较，从而有效推进阅读教学的深入，培养学生的语感，发展学生的语言逻辑，提高学生的认知水平以及理解和表达能力。儿童的预测能力不是与生俱来的，教师在预测开始前，要做好预设，明确可视结构，帮助学生明确方向，进行预测。在预测过程中，要关注每个学生情感的变化与神态、动作的表现，当学生有疑惑时，教师要放慢预测教学的进度，为学生答疑解惑。预测结束时，不能局限于这部分的内容，要引导学生站在整篇文章的角度，重新审视已经完成预测的文章，做好回顾与反馈，加深学生对文章的理解。
例如，在学习统编版语文四年级上册《走月亮》时，教师可提问：“你觉得《走月亮》这篇文章是真的在月亮上走吗？”“如果是真的在月亮上走，哪些人能够在月亮上走呢？”“作者是基于什么原因才想到写《走月亮》这篇文章的呢？”“如果真的有机会，你想不想在月亮上走一走呢？”教师根据学生的回答，按照问题的逻辑顺序，指导学生组织语言，使学生对课文主题的认识更加清晰。当然，一次教学实践并不能使学生形成逻辑化的思维习惯，教师要根据同类型的文本进行连续教学，拾取预测坐标。
著名教育家叶圣陶说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”学生刚接触预测阅读法时，并不了解针对一篇课文需要预测什么、要怎样去预测，更不知道预测与阅读的关联。随着学生预测意识的增强，教师的指导就应该由繁至简、由全至精、由扶到放。学生对预测阅读法的掌握和运用是一个反复试错的过程，学生的阅读迭代思维在这个过程中不断得到修正，最终实现新的迭代。
例如，统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，结构明朗、条理清晰，内容具有吸引力，在学习第三、四自然段时，教师可以“扶”着学生探索并总结学法，在学习第五、六自然段时，可以放