教导心理学资料第一章绪论
第一章绪论
1.学校教导心理学研究对象:学校情景中学与教
2.学校教导心理学研究范围:
①对学校教导现象心理学认识;
②学习基本理论；
③多种类型学习;
④学习迁移、保持、遗忘;
⑤影响学习重要心理要素;
⑥学习过程及其成果测量、评估。
３.学习学校教导心理学意义：
有助于咱们把学校教导教学工作建立在科学基本上。
①增长对学校教导过程和学生学习过程理解;
②学校教导心理学知识是所有专业教师基本;
③有助于科学地总结教导教学经验;
④提供了学校教导、教学改革和研究理论和措施基本。
４．简述教导心理学发展历程：
从19美国桑代克创立《教导心理学》开始,到20世纪8０年代，教导心理学发展可分为三个阶段:
㈠初创时期(１9~２0世纪代):重要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、小朋友心理学；
㈡过渡时期(2０世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破；
㈢发展时期(20世纪５0年代~8０年代):发展明显,出现了几种著名教导心理学家及各自代表理论:
①布卢姆:《教导目的分类》、《人类特性与学习》，提出”掌握学习”理论；
②布鲁纳：《教导过程》,提出”认知学习”理论；
③加涅:《学习条件》,是学习分类权威;
④奥苏贝尔：《教导心理学》,提出”故意义言语学习”理论;
⑤安德森:现代行为主义教导心理学专家,1９74年与富斯特合著《教导心理学:教和学科学》。
5.简述学校现代教导心理学发展趋势:
①学和教问题成为中心问题;
②认知心理学深入学和教研究之中;
③愈加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面统一;
④人本主义心理学影响增长。
6.学校教导心理学研究措施:
学校教导心理学研究必要具有严厉性、严格性、严密性
①观测法:直接观测被试者某种心理活动体现；
②调查法:通过其她有关材料,间接理解被试者心理活动；
③教导经验总结法:对在实践中已获得明显成绩和丰富经验,从心理学角度进行分析总结;
④自然试验法:在学校教导实际状况下，按照研究目而控制和变更某些条件,以观测被试者心理活动体现；
⑤试验室试验法:在特设心理学试验室中,按照研究目而控制和变更某些条件,以观测被试者心理活动体现;
⑥临床个案法:对学校学与教个案作祥尽观测、评量与操纵研究措施。
第二章现代心理学教导观
第一节对学校教导心理学认识
一、教导与学校教导：
教导是培养人一种社会现象,必要从促使个体心剪发展入手。
广义教导是指有系统地影响人心剪发展一切方面。
学校教导特指在课堂情景中重要通过上课完毕教导。
二、学校教导对学生个体发展影响:
学校教导过程关键或实质就是塑造或变化学生个体经验组织或认知构造。
㈠影响学生个体社会化;
个体社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所规定知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力过程。
㈡影响学生个体心剪发展:
现代教导两条基本发展趋势:①终身教导;②自我教导
三、教学与课:
㈠什么是教学:指企求诱导学习一种活动系统或工作制度。
㈡什么是课:是教学基本单位,指在一定期间内,教师和学生互相作用到达教导目。它波及三个要素:一段时间、教师和学生、师生互相作用。
㈢有效教学指标:
①清晰而明确组织教材；
②清晰论述学习目的;
③有目地选用和安排恰当学习活动;
④学生从事创立性活动;
⑤师生均有方向感;
⑥有令人快乐气氛;
⑦有对工作严厉认真感;
⑧同学之间、师生之间互相尊重;
⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师
一、学生群体心理特性:
㈠学生及学生群体:
1.正式学生群体:指根据上级正式文献或学校内部规定而建立多种学生群体组织;学生班集体具有①育人目性；②组织指令性;③组员发展相近性;④活动整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系平等性;⑥教师影响性。
先进学生班集体形成过程：组建、形核、形成、发展。
2．非正式学生群体:指既没有正式规定建立，也无需同意，由有关学生自愿组合而成学生群体。
①非正式学生群体形成重要影响原因：空间原因、类似性原因、需要互补性、仪表；
②非正式学生群体类型:正面型、消极型、中间型、破坏型;
③非正式学生群体特点:群体内部一致性、情感依赖性、有较突出领袖人。
㈡怎样理解非正式学生群体:
莫雷若社会测量法：
①填写调查表(问卷）;
②根据调查成果制出矩阵表;
③根据矩阵表绘制网络图。
㈢怎样看待和处理学生非正式群体:
承认，理解,研究它,因势利导，对的处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,防止出现破坏性后果。
①运用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;
②精心做好消极非正式群体组员,尤其是领袖工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用;
③对破坏性团伙，坚决拆散。
二、教师心理:
㈠教师角色:
角色是社会生活中所常常进行那些经典行为概括。
教师角色:①教员;②学