立意情境思维
【摘要】英语戏剧教学以教育规律及学生生长规律为指引，将戏剧元素融入语言学习，通过活动支架的有效搭建，让英语戏剧课堂“理中生趣，趣中启智”。文章以译林版英语五年级Unit8Birthdays的Cartoontime＆Extendedreading板块的教学为例，从“理趣”这一视角对英语戏剧支架建构进行具体阐述。
【关键词】“理趣”英语戏剧活动支架
“理趣”，即理融于趣，趣合乎理。在教学的视野中，一方面“理”指向教学中的学科文化，“趣”指向教学中的学生文化；另一方面“理”指向学生的思维，“趣”指向学生的动机与情感。理趣课堂的主要特征是学科文化与学生文化的融合、学生思维表现与情感表现的结合，也是课堂教学中“诗性”与“理性”的结合。这恰好与英语戏剧教学的要求不谋而合，英语戏剧教学以教育规律及学生生长规律为指引，将戏剧元素融入语言学习，通过活动支架的有效搭建，让英语戏剧课堂“理中生趣，趣中启智”，助推学生语言知识、思维品质和学习能力的提升。
一、多元互动支架：让英语戏剧课堂“趣中启智”
多元互动支架强调学习过程中学生与文本、与同伴、与教师乃至与自己的多向交往和多层对话。教学中教师应结合学习目标、内容与课程资源，鼓励学生以自主思考、合作讨论、深度探究的形式积极参与英语戏剧学习，让英语戏剧课堂“趣中启智”。
（一）搭建自主思考支架——趣中获知
在英语戏剧课堂中，教师应面向全体学生，从学生已有的知识基础、生活经验和兴趣爱好出发，让学生与学习资源、与自己进行多层对话，促使其在自主思考、质疑追问、创意不断的学习中趣中获取知识。在本课教学中，笔者以角色扮演的形式让两组学生根据思维导图分别介绍SuHai和Mike的生日。第一组学生以对话的形式角色扮演并介绍SuHai的生日，而第二组学生以第一人称的形式来介绍Mike的生日。两组精彩展示之后，笔者引导学生自主思考以下两个问题：（1）“Dotheyusethesamewaytointroduce？”（2）“What’sthedifference？”在与文本、与自己的多向互动中快速建构戏剧概念，激发学生的学习潜能，为接下来的戏剧学习与表演做了很好的铺垫。
（二）搭建合作讨论支架——趣中促思
在英语戏剧课堂中，对于一些难度偏大的问题，教师可以组织学生与同伴、老教师进行深度对话，在充分讨论的基础上共同探寻问题的答案，并在这个过程中训练学生的合作能力、思维能力与表达能力。如在戏剧剧本学习中，笔者采取了分层提问的方式引发学生主动思考，由浅入深、循序渐进地推进深度学习。设计了如下活动环节：（1）Guessandsay：“HowdoesBobbyfeelwhenheseestheprincess？Why？”（2）Thinkandsay：“IfyouwereBobby，whatwillyousay？”学生围绕以上的两个开放性问题，以小组为单位开展阅读交流。前后大反转的故事情节给戏剧课堂增添了无限乐趣，最后两个问题“Why？”“IfyouwereBobby，whatwillyousay？”将学生的思维进一步引向深入。学生通过组内的深度讨论，很快给出了“Where’smyprincess？”等有趣的回答。可见，合作讨论既促进了学生思维品质的发展，也实现了同伴间的互补、互助与共同发展。
（三）搭建深度探究支架——趣中启智
小学生的思维方式以形象思维为主，当碰到根据上下文猜测句意等题型时，对于这一年龄段的学生来说具有一定的难度。教师可以组织学生开展深度探究活动，引导学生在趣味活动中对问题进行的思考和分析，激发学生的好奇心和探索欲望。如课文最后出现了“Whataplay！”这句话，看似每个单词都很简单，但合在一起却较难理解。于是教师设计了以下两个探究性学习任务：（1）根据剧中人物的表情猜测句子意思；（2）联系生活列举一个“Whataplay！”的例子并在组内交流分享。在探究的过程中，生生、师生，以及学生与学习资源的多层互动，引发了学生更高层次的思维活动，有效提升了学生的学习力、协作力与创新能力。
二、情境创设支架：让英语戏剧课堂“理中生趣”
情境创设支架可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和探索欲望。在教学中教师应结合教学实际，通过创设生动有趣的情境，引导学生开展体验性活动，让学生在知识理解与运用的同时感受英语学习的乐趣。
（一）搭建情境性问题支架，体验戏剧文本之趣
在英语戏剧课堂中使用情境性问题支架能够帮助学生更好地把握文本线索和内容，增强学习的连贯性，使学生对文本形成深度的理解，进而更好地体验戏剧文本之趣。例如，课堂上教师首先通过“Whoarethey？”“Wheredoesithap