指向英语学科核心素养的高年级Funtime板块教学探究

【摘要】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养发展的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。本文将结合译林版英语高年级Funtime板块的教学实践，从现状与反思、思考与策略、实施与建议三个方面展开思考与实践。

【关键词】整体把握解读教材优化设计明确目标渗透语法

在译林版英语教材中，Funtime板块通过趣味性、互动性强的语言实践活动，帮助学生进一步巩固和掌握Storytime中呈现的词汇、句型和日常用语，以帮助学生提高用英语进行简单对话的能力。高年级英语教材中的Funtime板塊则更注重学生小组合作意识的培养和学生交际能力、综合能力的训练，

如何基于英语新课标，通过Funtime教学的有效设计，提升学生的核心素养？本文以译林版英语六年级Unit3Holidayfun和Unit6Keepourcityclean两个单元的Funtime板块的教学为例，展开论述。

一、教学现状与反思

（一）教材解读不到位，教学目标不明确

很多教师在教学Funtime板块时，往往从教材表面去理解，认为只是几幅简单的图片，或者一个简单的表格，或者一个对话而已，因此常常只按照教材教，单纯地完成图片信息，或者填写表格，或者完成对话。对这一板块轻轻带过，没有深入地发掘教材，没有有效利用相关资源。这一现象在高年级英语教学中尤为明显。而有的教师在课堂只关注游戏的多样性，片面追求热闹，忽视了本板块的最终目的。

（二）教材处理不深入，教学缺乏趣味性

也有教师已经认识到Funtime板块的重要性，想在教学中有效实施，但是因为不能正确深入处理教材内容，设定教学内容时只看板块之间内容上的联系，忽视了对板块价值与意义的思考，所以对这一板块如何教学，教到什么程度，都解读得不够深入和细致，导致这一板块的教学只是走过场而已。

（三）整体把控不全面，教学缺乏整体性

译林版英语教材的各个板块虽然看起来有明确区分，但是真正教学的时候却需要教师有效地去整合，尤其是Funtime这一看起来内容简单占幅较小的板块，更需要教师精心设计教学过程，有效地整合单元内容，使教学更为连贯、更具递进性。

二、教学思考与策略

在进行高年级Funtime板块教学时，教师要充分利用教材内容，把握整体的单元目标，教给学生语言实践的途径和方法，既要将词汇、句型和日常用语操练到位，让学生学会，落实语言知识的教学，又要放大Funtime板块的趣味性，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的学习能力和思维品质。

（一）整体把握教材，明确学段特点

整体性语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇的意义。教师应该在全面整体研读文本的基础上，合理安排每个课时的主题，并围绕主题展开教学活动，激活学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。对不同年级的学生，教材的使用和把握还要结合年级特点，高年级的Funtime板块更倾向于对句型词汇的进一步使用和巩固，因此教师的教学要更符合高年级学生的特点，设计有效的教学活动，相对减少游戏活动，使教学既有挑战性，又不乏趣味性。

（二）立足板块功能，准确解读教材

在译林版英语教材中，Funtime板块的趣味性、操练性较强，教材通常会呈现以图片、表格为主的内容。因此，教师就可以借助趣味性、互动性强的游戏活动，帮助学生快速掌握所学内容。笔者认为，译林版英语教材中设计Funtime板块的目的是采用一系列语言实践活动让学生掌握所学词、句，提升学生英语交流能力。在教学中，教师要立足板块的功能特点，明确每一个单元funtime板块的目的，从而制定有针对性的教学目标。

Holidayfun一课的Funtime板块主要是通过一组图片，让学生谈论假期活动。Storytime板块是以LiuTao和Mike去上海和农场的活动展开对话的，但是对于课文外出现的与北京相关的地点并没有涉及，而在Funtime中则重点突出了北京相关景点：故宫、颐和园、长城、天安门广场等地点的英文表达。句型则以Storytime中出现的“Howwasyourholiday？”“Wheredidyougofortheholiday？”“Whatdidyoudothere？”“Didyou...？”为主展开。很明显，这个板块的主要交际功能就是以对话的形式学习相关词汇，巩固已学重点句型。

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