指向“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学实践分析
肖梦涵?李振冬
【摘要】评价任务在教学设计中有起承上启下的作用，上连学习目标，下接教学活动，对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit2Lesson5为例，探究“教—学—评”一体化视域下评价任务的嵌入方式，实现有效教学，培养学生的英语学科素养。
【关键词】“教—学—评”一体化评价任务有效教学学科素养
一、重新审视教学评一体化和评价任务之内涵
（一）任务内容设计体现教学一体化
新课标教学方案有三个特点：根据新课标设计教学目标，确保课程目标落实到教学目标；评价设计先于教学活动，确保学生学会；评价任务嵌入教学活动中，确保教师教和学生学都是围绕学习目标展开。这就需要教师在设计任务内容时，体现教和学的一体化，依据学生的学习设计情况，设计教的内容、教的活动、教学目标，继而彰显“学”的有效性。
（二）任务目标设计体现教评一体化
评价任务是教、评的一部分，教学过程中没有评价，则无法了解学生学到了什么程度；任务设计中没有评价，则无法促进学习递进提升。因此，教师在设计任务目标时，要考虑教和评的一体化，以评促教、以教促评，循环发力，促进目标达成。
（三）任务过程设计体现评学一体化
任务探究过程，是体现学生学习过程、学习目标完成、学习能力的参考依据。在探究过程中，既要有“评”促进学生认识自我、反思学习，还要有“学”，立足“评”自学、创学，继而提高“教”的有效性和“学”的高效性。在这一过程中师生互动点评、生生合作点评，提高评价任务嵌入的教学质量。
二、探究“教—学—评”一体化下评价任务渗透之方向
（一）任务指向学习目标，确定表现标准
学习目标是预期的学习结果，包括行为主题、行为条件、行为表现程度，目标是核心。因此，教师在“教—学—评”一体化教学中嵌入评价任务的时候，可以从学习目标入手，通过确定表现的标准，让学生清晰地判断一条目标的认知维度和知识维度。教师在掌握学习水平的基础上，让学生知道做什么、该怎么做、做的目标是什么，实现综合提升。
教师让学生明确目标，结合自己的学习能力和学习基础，确定要表现的标准，让教、学、评在评价任务中发挥促进、启发、引导的作用。
（二）立抓表现标准载体，设计评价任务
学生确定了学习目标和表现标准后，首先要考虑的就是如何才能达到该学习目标，也就是选择何种学习行为表现，这也是判断学生是否具备该能力的证据。因此，这个时候，教师可以立抓表现标准为载体，根据学生预定的标准来设计评价任务，发挥评价任务的积极作用，让学生在任务引导下进行探索、发现，继而发展学生的思维素质。如北京版英语Unit2Lesson5设计的表现标准：能够清楚有逻辑地表达，能够运用句型向朋友介绍自己的亲朋好友。在设计评价任务的时候，可以立足于情境交流活动，让学生依据自己的语言输出和互动情况，结合标准进行点评，在生生互动过程中，让学生认识自我、提升自我，及时优化，继而提高学生学习的有效性。
（三）聚合表现评价任务，设计评价量表
评价任务是基于学习目标、学生认知、思维发展设计的。设计时，教师会充分考虑学生的学习能力，让学生经历思考、判断、探究、发现的过程，自己建构知识、增强能力、提升素养。因此，在点评的时候，教师就可以充分结合评价任务标准和学生学习完成情况设计评价量表，让学生从多个维度、多个方面来认识自我，以此将教学活动始终指向学习目标，实现“教—学—评”一体化，实现学习有效推进。
三、规划“教—学—评”一体化下评价任务嵌入之对策
（一）设计富有情境的评价任务，激发学习兴趣
一体化视域下评价任务有了新的指标，要富有情趣，能够激发学生自主、积极、独立参与评价的兴趣，要包含知识、学习、方法，让学生在评价任务完成的过程中，体验学习的乐趣，从而解决唯知识传授的教学问题，让学习过程有趣、有乐，让教学有效、有质。
【教学内容分析】
Lesson5是小学生日常生活对话。Mike向Guoguo和Guoguo的爸爸介绍叔叔Mark。分别从年龄、外貌、职业、爱好等方面作了描述，旨在让学生能够通过学习简短对话，掌握“Canyoutellusaboutyour…？”“He/Sheis…”“enjoydoing”等句型和短语。
【评价任务设计】
活动任务一：角色换位
让学生分别扮演Guoguo、Mike、Guoguosdad，就文本情境进行交流对话，以小组为单位，针对情境任务活动，完成以下评价任务。
评价任务：圈画有关Mike叔叔的信息，回答问题：“WhatdoyouknowaboutMikesuncle？”
通过角色换位、情境演绎体验和知识学习，学生在参与的过程中，教师点评，学生完成评价任务，获取更多的信息，以能够完整表达情境为核心，积累闪耀星和展示星，便于后期教师对学生进