阅读点亮生命
【摘要】学校整本书阅读课程化、学生阅读系列化、教师阅读常态化可助力师生顺利进入阅读“快车道”。同时，可激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让学生习得阅读方法，运用阅读策略，落实阅读评价。阅读促进学校、家庭、学生全面发展。
【关键词】整本书阅读阅读策略阅读成效
梅子涵先生说过，把阅读当成童年最重要的课，也就为一生的写作起草了最精彩的序言。
一、整本书阅读课程化
在诸多专家的引领下，学校探索整本书阅读推荐课、交流课、写作课、活动课等多种课型，逐步形成有课时、有计划、有内容、有策略、有评价的整本书阅读课程体系。每学期教师制订个性化课表，系统规划统编版教材、主题单元、整本书阅读、儿童写作、经典诗词积累等可行的实施计划，用文学滋养学生的童年。教师的目标只有一个：让每个学生爱上阅读这件事情。备课团队精心研制思维导图，带学生经历不慌张的阅读时光；每一次阅读活动，教师形成推进表，带学生共同品尝文学的味道。学生在《戴小桥和他的哥们儿》里荡漾童年，在《动物远征队》里感受宽容、理解和勇气，在《三国演义》中审视批判与斗争。如此，形成了“思维导图梳理人物关系”“故事地图了解故事情节”“核心问题导读”“比较阅读思辨”“以写促读”“改编剧本表演”等多种班级同读策略。
激活学生的阅读向往，唤醒学生的阅读期待，帮助学生推开整本书阅读之门。引领学生关注书的封面、作者、书评、目录等信息，巧设悬念，根据故事的片段、插图、章节等猜测故事，激发其迫切想走进好书的愿望。
依据章节进行情节地图和人物关系图等的梳理，进而推动话题交流，依据整本书特点提炼核心话题，聚焦话题进行讨论分享。
组织课本剧表演、制作原创绘本、举行辩论赛、开展社会调查等阅读延展活动；进行阅读作家系列作品或读同主题系列作品等延展阅读活动；尝试手抄报、故事续编、小论文、书信、读后感、评论、调查报告等延展性写作。
二、学生阅读系列化
（一）晨读时光“读给你”
2010年，梅子涵老师推荐了几本经典童书：《雪花人》《弹子袋》《罗伯特三次报复行动》《亲爱的汉修先生》等。梅老师说：“做个会诵读的老师，每天早上大声读故事给学生听，学生会爱死你！”就这样，学校教师开启了“老师故事时间”。每天的故事时间，教师的讲述在一个关键章节戛然而止，第二天刚进校门，学生便伸着小脑袋挤在门边等候讲故事的教师到来。阅读一部部文学经典，让教师在课堂上渐渐有了底气；讲述一个个好故事，打通了师生心灵间“爱的通道”。
（二）聊书吧里“促能力”
教师带着学生在《天蓝色的彼岸》里聊情节，在《柠檬图书馆》里聊人物，在《纳尼亚传奇》里聊线索，在《假话国历险记》里聊作者，在《爱丽丝梦游仙境》里聊写法，学生与故事中的人物对话，把自己当成故事中的人物，每一次碰撞都能看到思维向上生长的火花，成长的轨迹在校园里印刻，阅读的美好一个个诞生！每学期，各种方式的交流相继展开，童年的记忆里有鲜亮和灿烂；每学年，学校都会举办校园原创绘本大赛，学生编织出一个个童话，文学与艺术映照童心！
（三）书友队中“在一起”
以笔者所带的班为例，全班52个家庭分成8支书友队。每学期，笔者会精心为学生挑选20本经典童书，童书内容涉及广泛，从经典绘本到儿童文学，从科普探秘到儿童史哲，每学期学生保底阅读30本书，多的可达60本。
在低年级，关键词为“卷入、裹挟、撬动”，教师将班级阅读情况参差的学生与家庭相互搭配，每周开展亲子读书会，家长主导，用话题引领学生开展阅读交流。
在中年级，关键词为“合作、展示、创新”，教师和家长鼓励学生担任“聊书吧”主持人，学生自主提炼交流话题与同伴互动，书友队通过读书小报、演示文稿展示、辩论会、情境表演等多种形式进行阅读交流汇报。
在高年级，关键词为“整合、探究、全科”，教师和家长助力每个书友队申报深圳市小课题“人体的秘密”“淘米水的用途”等，用课题引领研究性阅读，学生通过采访、调查、阅读非连续性文本提取信息，在阅读中渗透写作，在写作中融入阅读。在笔者看来，学会阅读就是学会学习。
（四）个性读出“好兴趣”
个性阅读让学生随心所欲，他们经常阅读的领域也许会成为其未来职业发展的方向。我们常对学生说：“世界上所有的一切都在书里。世界上没有的一切也在书里，把宇宙放在书里还有富余。孩子的内心存在着一个宇宙，我们听到了他们精神里的笑声。”
三、教师阅读常态化
（一）营造书香氛围
校园图书馆环境幽雅、书香四溢，图书种类齐全。每周每班一节在图书馆里的自由阅读课，书籍借阅全天开放。学校为每个班级配备标准统一的班级书柜，班主任和各科教师一起进行班级图书角建设，班级图书由教师和学生一同到书城采购，选购时要关注图书的多样性和不同阅读层级的学生。图书角中也有学生从家中带来的好书。学校每层楼都建有校园书吧，由学校图书馆定期更新好书，供学生利用碎片时间阅读。
（二）专属阅读节