借力绘本创编，优化英语思维
【摘要】当下，小学英语教学中运用的绘本资源常有脱离教学实际的现象。教师通过研讨学习材料，创编出符合学生认知、紧扣材料内容的绘本进行教学，使绘本资源“贴地而行”，提升学生的思维品质。文章从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对具体课例进行分析，旨在说明创编绘本教学在学生思维能力的培养上所起的显著作用。
【关键词】绘本创编思维能力英语阅读教学
绘本的英文为“picturebook”，它是一种图文并茂的儿童文学类书籍。将绘本引入英语教学中，丰富了课程资源，同时绘本中独树一帜的绘画风格、简单生动的故事情节以及耐人寻味的潜在道理更是受到了学生的喜爱。但是，要从丰富的绘本资源中找到与教学内容高度匹配的却十分困难。绘本创编可以为学生“量身打造”合适的英语绘本。
绘本创编，是指教师根据教学内容和学生的认知水平，创作、绘制生动形象、富有逻辑、饱含哲理的图文内容，以提升教学效果的一种方式。其中，深入剖析、灵活处理教学内容是关键，教师不仅要精准地分析学情，更要有明确的目标定位。笔者在参加区域教师素质大赛时进行了大胆的尝试，将课外阅读材料Pigsaresmarterthanyouthink改编成绘本进行教学，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段不断提升学生的思维能力。
一、阅读前：巧设暖场活动，打开思维之门
读前环节是文本学习前的准备阶段，教师既要充分激发学生的学习热情，为后续教学“暖场”，也要巧妙激活学生已有的知识储备，帮助学生打开思维之门。
（一）“侦查游戏”：激活思维
笔者在此环节以看似随意的两个问题开场，引导学生通过观察、寻找教室里的线索来获得答案。独特的开场方式让学生瞬间迸发思维火花，也巧妙引出了为学生精心编绘的绘本以及即将学习的动物—猪。
[教学片段]
T：Whatsmyhobby？Canyouguess？
S1：Youlikedrawing.
T：Bingo！Howcanyoufindtheanswer？
S1：Becauseyoudrewsomepicturebooksforus.
T：Great！Andwhatsmyfavouritecolour？Doyouknow？
S2：Red，becauseyourewearingredtoday.
T：Acleverboy！Ialwayswearredthisyear，becauseitsmybirthyear.Somyanimalzodiacis—
Ss：Pig！
对比常规的师生暖场交流，“Ispy”游戏更具挑战性。学生在游戏中发现学习材料“变”成了教师自创的绘本，感到无比新奇，而通过“本命年穿红色”民间传统文化的渗透引出本课主角—猪，这也堪称亮点。这样的设计巧妙调动了学生的学习积极性，成功激活他们的思维，为后续绘本的学习开了好头。
（二）“头脑风暴”：敞开思维
学生的观点基于生活体验，用头脑风暴法进行观点的交流不仅有利于打开学生思维，培养口语表达能力，加强团队协作，也有利于教师准确把握学情，为后续灵活调整教学策略、丰富课堂动态生成以及帮助学生实现思维跃迁做铺垫。
[教学片段]
T：Whatdoyouknowaboutpigs？
S1：Pigsarefatbutcute.
S2：Pigshavesmalleyesandbigears.
S3：Pigslikeeatingandsleeping.
阅读前，让学生结合生活认知，从外貌、体形、习性等方面畅谈对猪之“初印象”，能有效激发学生的表达兴趣，激活学生的发散思维，也为后期深入理解文本内涵、形成鲜明的观点“对比”埋下伏笔。
二、阅读中：创设故事语境，构筑思维之路
读中环节是阅读教学的主体环节，教师应创设良好的语境，帮助学生快速进入故事情境和学习状态，学生在教师引导下通过观察、分析、比较、归纳和推断等一系列思维练习，顺利完成阅读学习。
（一）立体语境，创生观察场
在未改编成绘本之前，该阅读材料信息量大，生词多，句型错综复杂。即便是有一定知识储备的六年级学生，也无法做到准确理解和流利朗读，学生容易产生畏难情绪和抵触心理。
紧扣文本重点，将文本改编成绘本则能有效解决这一问题。大量直观形象的图片把平面的说明文字转变成立体的故事语境，学生“自覺”跟随憨厚可爱的小猪Piggy“走入”文本学习。这一做法大大降低了阅读难度，助力学生更好地理解文本内容。
绘本创编过程中，笔者有意识地关注学生思维训练目标，使每个场景、每个角色，甚至角色的每个动作和神态的设计都与之呼应，通过简洁、生动的画面营造场景氛围，反映角色心境，投射角色情感，活化故事情节，从而帮助学生在阅读中通过不断地观察来提取