深度学习视域下小学英语单元复习课的教学探究
【摘要】小学英语单元复习课应当促进学生深度学习，让学生在联系与结构、活动与体验、评价与应用中提升思维品质。教师可以在分析教材，建構主线中培养系统性思维；创设任务，运用语言，培养多元化的思维方式；拓展应用，启发生成，培养批判性思维，从而拓宽思维的深度和广度。
【关键词】深度学习思维品质单元复习课
深度学习是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学英语复习课是一类以知识梳理、深化、综合应用为目的的非常重要的课型。小学英语单元复习课应当促进学生深度学习，改变传统低效的课堂教学模式，体现学科本质，促进学生的自主学习，培养学生英语核心素养。因此，教师需要探索出提升学生思维品质、提高学生英语核心素养的小学英语单元复习课的路径。
文章以译林版英语五年级上册Unit8AtChristmas的两节同课异构的复习课为例，探讨深度学习视域下提升思维品质的小学英语单元复习课。
一、联系与结构：统整单元主题，激活多元思维
本单元的教学内容围绕西方传统节日圣诞节展开，主要介绍人们在圣诞节通常做的一些事，学生学会使用一系列表示先后顺序的结构副词来描述事件，以及用所学动词及相关短语描述圣诞节有关的活动与习俗。在本单元之前，教材中并未出现有关节日话题的内容，但在学生的日常生活中存在大量的生活经验与课外资源，因此，教师要善于抓住编写者的意图，同时统整课内外的内容，对学生的已有经验进行归纳和梳理，帮助学生从整体上构建所学知识。
（一）歌曲热身，聚点成线，活化思维
[教学片段1]
T1：Areyoureadyfortheclass？Okay，Icansingasong，canyousingwithmetogether？
（TeacherandstudentssingasongaboutChristmas）
T1：Doyoulikethissong？Whatfestivalcomestoyourmind？
S：Christmas！
T1：SotodaywewillgoonlearningUnit8AtChristmas.
【评析】在复习课的导入环节，教师可以通过歌谣、游戏、情景创设等方式进行整体切入，让学生清晰地把握复习的主题，激发学生参与课堂学习的兴趣并激活其思维，为接下来的课堂教学打下基础。在这两节课的开始，教师均采用歌曲导入，有效地吸引了学生的注意力，活化了学生的思维，并使用导入性问题快速、自然地引出本节课的话题。
（二）话题关联，串线织网，拓展思维
在复习课中，教学可以利用情景创设、人物串联的形式将语言知识有机整合起来，使得课堂逻辑层次分明、环节流畅，促进学生的语言内化。
[教学片段2]
T1：WhatdopeopleusuallydoattheChristmas？
教师出示串线人物Mike，Mike以第一人称对同学们说：Hello，boysandgirls，IhavelotsoffunatChristmas，first...next...then...last...
T1：PleasechooseonepictureandtaketurnstosaysomeChristmasfuninyourgroups.
[教学片段3]
T2：NowletstalkaboutChristmas.WhatcanweseeatChristmas？WhatdowedoatChristmas？
T2：WhatdoesFatherChristmasdoatChristmas？Letsorderandsay.
教师出示PPT：readletters，buypresents，deliverpresents，givepresents，让学生以小组为单位用first...next...then...finally...对圣诞老人做的事情进行排序。
【评析】在话题呈现之后，两位教师都是在紧扣课文内容的基础上，将各板块内容基于主题串联起来，让学生能够联系、运用本单元所学语言知识完成任务，拓展了学生的思维，使学生的语言知识更加饱满立体。
二、活动与体验：创设多元情景，助推思维训练
（一）情景创设，建构脉络，促进发散性思维
发散性思维是指对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，可以拓宽视野，活跃思维，产生出大量的独特的新思想、新角度。
[教学片段4]
T2：CanyouhelpFatherChristmastohaveaspeci