主题意义引领下的英语语篇教学实践
【摘要】在语篇教学中开展主题意义探究有利于学生深度理解语篇，发展思维品质，提升学习成效。文章以译林版英语五年级下册Unit7Chinesefestivals的Storytime板块教学设计为例，阐述了主题意义引领下的小学英语语篇教学的实施策略：Pre-reading——创设语境，感知主题意义；While-reading——深挖语篇，探究主题意义；Post-reading——迁移运用，升华主题意义。
【关键词】主题意义语篇教学深度阅读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，主题是英语课程的六大要素之一，为语言学习和课程育人提供语境范畴。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题意义引领下的语篇教学要依托语篇，以“主题”为引领，以“活动”为抓手，带领学生在层层深入的阅读活动中习得语言知识，拓展所学内容，发掘语篇所表达的主题意义和内涵，引导学生深度学习，培养思维品质，提升语言能力。
本文以译林版英语五年级下册Unit7Chinesefestivals的Storytime板块的教学为例，探讨主题意义引领下的语篇教学策略。
一、研读语篇，解析主题
教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效教学设计。教师应充分认识语篇在传递文化内涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教师在研读语篇时要重点回答What、Why、How三个基本问题，确定语篇的主题和内容、传递的意义，准确把握语篇的文体特征、内容结构和语言特点，从而形成对语篇的深层次认识。
（一）What
What是语篇解读的起点，指语篇的主题和内容。译林版英语五年级下册Unit7Chinesefestivals的Storytime板块的主题语境是人与社会，话题是中国传统节日。其中用了四个场景呈现了四个中国传统节日：场景一是LiuTao一家过春节；场景二是LiuTao、SuHai、SuYang、Mike四个小朋友吃粽子、观看龙舟赛，一起过端午节；场景三是YangLing一家过中秋节；场景四是SuHai一家在庆祝重阳节。
（二）Why
Why指语篇传递的意义是什么，也就是“作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”。本单元Storytime板块以图文结合的形式介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节这四个中国传统节日，每个节日围绕节日名称、时间、活动和食物这四个方面展开，旨在引导学生关注中国传统文化这一话题。在了解每个传统节日的基本信息的基础上，让学生讨论每个节日所蕴含的文化内涵，加深其对中国传统文化的理解和认同，坚定文化自信。
（三）How
How指语篇的问题特征、内容结构和语言特点。本单元Storytime板块属于说明文，采用一般现在时介绍了四个中国传统节日，围绕name、date、activities和food四个方面展开。涉及的单词有节日名称、十二月份名称、节日活动和食物，要求学生能用一般现在时描述中国传统节日。
二、立足学情，制定目标
本课的教学对象为五年级学生，他们从三年级开始学习英语。经过近三年的英语学习，他们能结合情境进行简单的主题表达。根据学生已有知识，本课语篇难度适中，学生能从语篇中获取主要信息。但语篇中关于节日名称、日期等生词较多，学生对节日活动、食物背后隱藏的文化知识了解较少。因此，语篇的重点在于引导学生深入了解节日文化内涵。
基于对What、Why、How三方面的研读及学生的学情分析，本语篇的目标设定如下：
（1）通过阅读获取春节、端午节、中秋节和重阳节的相关信息。
（2）了解不同传统节日的习俗，探究人们参与节日活动、品尝节日美食的文化内涵。
（3）运用本课所学内容，介绍自己最喜欢的传统节日。
三、主题意义引领下的小学英语语篇教学实践
在读前环节，教师需了解学生已有知识，通过紧扣语篇主题的活动唤醒学生的相关背景知识，让学生在热身活动中初步感知主题。在读中环节，教师应借助问题链、思维导图、小组学习等支架，帮助学生理解语篇内容，习得阅读策略，深入探究语篇主题。在读后环节，教师拓展主题语境，鼓励学生迁移创新，在活动中巩固和内化语言知识，升华语篇主题。
（一）Pre-reading：创设语境，感知主题意义
在读前环节，教师应根据学情，围绕语篇主题设计趣味性活动，激活背景知识，初步感知主题。
1.利用视听资源，引入主题
视听资源属于多模态语篇，通常包括音乐、短视频、电影等，能够激活学生的视觉、听觉等多种感官参与学习，调动学生学习的积极性。上课伊始，教师播放节日的视频，学生通过观察视频中的画面和听声音初步感受到节日热闹的氛围，同时学习视频中节日的相关知识，接着教师通过“Wha