交融式阅读：教师阅读组织与实施策略
【摘要】交融是一种群体之间交互、糅合、互动的动态方式，将交融与教师阅读相结合，通过多模态、多文本的外在阅读方式，结合内在的读者反应，利用多维交融，锤炼阅读能力的发展，夯实素养提升力，在更广范围内开展意义阅读，实现教师阅读能力的深度生长。
【关键词】交融生长教师阅读行动研究
教师是立校之本、兴教之源。教师作为读书人，更是教人读书的人，应关注到自身身份的多重性，将阅读作为一种终身学习的方式，将阅读传承与推广。当前，教师阅读开展情况有整体提升之势，但在实践中仍存在很多问题，如阅读规划不强、对象一致化、过程形式化、取向功利化等。针对以上问题，吴江经济技术开发区江陵实验小学提出交融式教师阅读策略，尝试开辟可发展的教师阅读路径，助推教师专业发展。
交融式阅读是以学校研究的省级课题文化交融为背景，依托教育理论家路易斯·布莱特交融理论创构的教师阅读策略，通过多元、立体的交融方式和真实、丰富的读者反应来开展。“交融式阅读”是以主题为中心，通过多模态、多文本的阅读方式在更广范围内开展意义阅读，结合内容丰富的读者反应，从读前、深读到读后，一步步地深入阐释与反思分析以提升阅读品质。交融式阅读策略如图1所示。
一、缘起：文化交融视角下的教师阅读
（一）基于校情。
我国幅员辽阔，民族众多，学校青年教师居多，他们来自全国各地，在教育、观念、语言等多方面存在明显差异。学校多元文化管理理念的建立为不同文化背景的教师搭建了一个多元文化共享的平台。学校特设“1+N”阅读俱乐部，通过不同文化背景下的对话沟通，拓宽彼此的视野，激发创新的火花，构建起独特的教师生长阅读圈。
（二）基于跨学科。
学科交融是应对文化差异、实现有效教学的必然趋势。为加强学科间相互关联，充分开发和利用优质课程资源，学校教师阅读强调学科之间的互补与交流，注重学科之间的协同合作和互相借鉴。这种交流有助于教师树立跨学科的教育观念，共同面对教育问题，提升教学水平。教师阅读通过学科交融，建立思维上的融会，实现高层次的学科交叉、文化与知识整合的有效方式。
（三）基于教师发展
聚焦教师的专业发展的规划和培育，精准落实各层次培训，教师在理论知识、授课技能、教育教学等方面有不同水平的提升。教师阅读是专业成长的助推器。学校依据教师自身发展需求与成长水平，构建阅读梯队，以团队交融共进的向上张力引领其他团队在竞争中合作、在合作中进步。
二、交融：多元实践路径下的阅读策略
（一）内容的交融：多文本统整
多文本交融阅读是围绕一个或多个主题选择一组文章，其构成过程是围绕主题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。教师阅读书籍涵盖面广，有通识类、教育类、专业知识类等，需要有“大视角”对文本内容进行统整，对文本进行筛选、整合与延伸，形成覆盖性更广的目标群，以此延展教师的阅读面与阅读量。
1.纵横交融，合理组文
基础教育高质量发展是当前的核心任务，教师阅读要直面这些改革重点，聚焦真实问题。因此，所选书目要贴合教师的实际需求，突出教育教学实践，能为教师的教育教学工作提供具体的策略和方法。
教师专业阅读的书籍从横向划分，是指以一个问题的解决为目标，寻找与之相关的内容进行链接阅读，为问题的解决提供一定帮助的阅读推荐。学校按不同主题，点面结合地梳理书籍，有效节省了教师阅读的时间，并能够有指向地将所有有效信息聚焦在某个问题的解决上。从纵向划分，教师专业阅读是以一个问题的解决作为目的，内容上层层递进，方法上环环深入，有利于教师更深层次把握这个问题的相关信息，激发教师阅读的兴趣与内在驱动力。横向阅读与纵向阅读的交融能极大地扩大教师的阅读面与阅读量，有效促进教师科研力和教学力的双驱发展。
2.阶梯推进，蓄力生长
教师成长具有阶段性，建立科学合理的教师成长体系能有效帮助教师快速成长。学校依据教师的实际需求与水平，设计合理的生长阶梯，即“青年教师成长促进会—写作能力提升班—写作研修班”教师阅读梯队，以提升教师综合素养为导向，运用问题解决、行动研究等多种活动方式，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性。教师阅读梯队之间相互融合、相互促进。
教师阅读水平的提升从教师成长促进会的阅读组织出发，通过多种阅读形式，助力教师全面提升阅读素养。教师阅读素养主要体现在阅读面、阅读量、阅读品质和阅读能力方面。阅读面是指读书的广泛度，阅读量是指阅读的数量和速度，阅读品质是指阅读的高度和深度，阅读能力是指阅读理解力、审美力、鉴赏力和批评力。通过进阶阅读能力培养，教师阅读研究水平逐步向写作提升班、写作研修班螺旋上升。
（二）形式的交融：多模态交叠
多模态阅读是指通过多种媒介和方式对文本进行理解和阅读的过程。多模态阅读倡导在阅读中积极让视觉、听觉、味觉、触觉等各种感官互相协作，共同完成意义构建，使其协同配合，全方位、立体化地理解文本