指向学习力提升的语文跨界学习研究
【摘要】新课标中倡导学科交叉的教学模式，期望教师根据教学内容，拓展更加广阔的学习空间，引入更加多元的学习内容，让学生更加主动地运用知识，收获更加精彩的成长养料。在语文教学中，教师不妨引进跨界学习的教育思想，致力于学生学习力的提升，以期让学生拥有更加璀璨、更加光明的未来。
【关键词】小学语文跨界学习学习力小课题研究
小学阶段是学生学习生涯的起始阶段，也是学生夯实基础、提升学习力的阶段。然而，受到传统教育思想的影响，部分学科教师只负责本学科的内容，较少为学生搭建不同学科知识之间的桥梁，阻碍了学生学习力的发展。而跨界学习教育模式，可将学生从传统的教学模式中解放出来，带给学生新的学习体验。具体来说，在语文课堂上，跨界学习是指以语文课程的教学内容为主线，为学生引入其他学科知识，以此来丰富课堂教学内容，唤醒学生学习活力的学习模式。在对学生的学习力进行培养时，教师不妨主动突破不同学科之间的界限，打破戒备森严的壁垒，源源不断地为学生提供养料，让语文课堂变得精彩纷呈。
一、有效准备，增强理解能力
教师充足的准备，能为跨界教学夯实基础，从而游刃有余地为学生引入其他学科的内容，让课堂变得更加多姿多彩。
（一）充分备课，引入跨界元素
在跨界学习思想引领下指导学生参与语文课程的学习活动时，教师要为学生引入其他学科的内容。然而，语文教师本身的专业素养有限，在上课时，当教师向学生引入其他学科的知识时，难以保证所引内容的正确性。因此，在正式上课前，教师应当对教材内容进行分析，明确教学的内容和主题，以便结合需求查阅相关资料，为学生收集准确性高、丰富度强的跨界知识及跨界元素。
例如，教学统编版语文三年级下册《赵州桥》一课前，教师可以先翻阅、查找相关的建筑资料，了解赵州桥的地理位置、建筑结构、建筑原理、建筑价值等内容；也可以请教建筑学家，从更加专业的角度积累赵州桥的建筑知识，确保跨界知识的准确性和专业性。正式上课时，教师便可以利用现代教育工具为学生呈现赵州桥的图片、视频，辅助学生学习，使学生在阅读文章时，进一步了解赵州桥。
（二）自主检索，丰盈学习素材
新课标中对学生的学习能力提出了要求，希望学生能掌握学习的方法，在离开教师、离开课堂后，依旧能够依靠自身的力量获取知识。因此，在课前准备环节，教师不仅要收集知识，也要鼓励学生参与知识收集的活动，做好语文学科与信息科技学科的跨界整合，主动为学生引入小课题研究的学习任务，鼓励学生利用计算机收集相关学习资料，以便学生收集、整理信息的能力获得有效发展。
例如，教学统编版语文五年级上册《太阳》一课前，教师先为学生引入“利用网络，收集与太阳有关的资料”的小课题，鼓励学生收集相关资料。课后，学生利用信息科技学科所学的“访问网站的方法”“下载网上信息的方法”等知识，在浏览器中输入“太阳”这一关键词，获取与太阳有关的信息。随后，学生对网页上出现的信息进行筛选和下载，逐步整理出带有个人色彩的网络资料。在课堂上，教师与学生调换身份，请学生担任“小老师”，与他人分享自己收集的资料，使学生在共享资源的过程中开阔视野，了解更多与太阳有关的科学知识，促进小课题的探究。
二、跨界教学，强化学习动力
利用跨界教学的理念驱动语文课堂，能够激发学生的学习活力，强化学生的学习动力，让学生更加自觉地跟随教师的步伐，遨游在语文的海洋，主动地汲取成长的养料，从而促进学习力的持续提升。
（一）精彩导入，激发兴趣
课堂导入环节是一节课的序幕，好的导入方式，能够成为激发学生学习兴趣的“钥匙”，让学生对未知的内容产生极强的探索欲，更加自觉地进行知识的建构。在跨界学习思想指导下，教师可以为学生引入其他学科的知识，带给学生新鲜的学习体验，从而充分激发学生对新课的学习兴趣。
例如，教学统编版语文六年级上册《开国大典》一课时，上课伊始，教师播放了《义勇军进行曲》，伴随着耳熟能详、振奋人心的歌声，学生会不自觉地跟唱，主动将注意力集中在课堂上。之后，教师与学生互动，学生主动说出歌名。随后，教师说道：“这首歌曲以其高昂激越、铿锵有力的旋律，表达了中国人民不抛弃、不放弃，团结一心、奋勇向前的民族精神。也正是这样的精神，支撑着中华民族浴血奋战，终于迎来了新中国的成立。你们想知道新中国成立时的盛况吗？”学生对文章的内容产生了好奇心，主动开启新课学习之旅，为学习力的提升助力。
（二）以问启思，搭建桥梁
问题可以启发学生思维，当教师提出问题时，学生会基于强烈的探秘心理，主动揭开问题的神秘面纱。在语文课堂上，教师也要立足跨界教学思想，积极地结合学生的学习特点，为学生提出多样化的问题，引发学生的思考，促使学生在探秘的过程中，无意识地步入其他学科的世界。通过这一过程，教师与学生之间也能实现角色互换，使学生真正地依靠自身的力量，实现跨界学习。
例如，教学三年级