在道德与法治教学中加强劳动教育的实践与研究
【摘要】道德与法治课程承担着重要的育人功能，在道德与法治教学中，教师力图通过教学方式的改变、课程阵地的延伸、课程资源的融合，引导学生在道德与法治课堂教学中亲身体验、同伴合作、自主探究，融合劳动实践，让构建开放融合、可持续发展的课堂成为应然追求。
【关键词】道德与法治劳动实践研究实践
新课标中提到的劳动素养教育是指向人的劳动实践的素养培育，即引导学生在劳动实践中树立正确的价值观；形成尊重劳动、乐于参与劳动的态度；掌握获得基本劳动知识技能的方法；在劳动实践中形成优良的劳动品质。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中各年段目标都指出，学生要爱劳动，要树立劳动意识，感受劳动创造的意义。道德与法治课程贯穿整个小学阶段，承担着非常重要的育人功能，各学段之间既有统一，又有差异，有着明显的关联性、层级性。这一课程中也蕴含着劳动实践教育的德育属性及重要性。因此，在道德与法治课程教学中，教师应加强对学生的劳动实践教育，通过组织学生积极参加劳动实践，树立良好的劳动意识，构建开放的、融合的、可持续发展的劳动实践课堂，在发挥道德与法治育人功能的同时，有目的、有重点地调动学生热爱劳动、主动参与劳动的积极性，促进学生劳动素养的生成，让课程促进劳动教育，让劳动教育在道德与法治课堂落地开花。
二、道德与法治课程中存在着忽视劳动教育的问题
道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在小学阶段，这一课程相当于思政课程，其教材内容蕴含着丰富的劳动教育素材。然而，当前的道德与法治课堂中存在着重思想教育轻劳动实践、重学生思想道德的提升、忽略了劳动技能培养的片面做法，具体表现为：
（一）重知识轻实践
现在的学生知识大部分都来源于书本和网络，他们的生活实践经验、劳动能力非常匮乏，缺乏从直接的劳动中获得经验和感受的机会，无法有效地将生活实践所得内化为道德情感，难以产生共情，这样就人为地将学习与实践运用分割开来了，不利于培养学生良好的劳动意识。
（二）重教育轻劳动
在课堂上，教师重视学科知识的传授，忽略了劳动技能的培养，忽视了劳动实践的重要性。有的教师出于安全因素的考虑，没有提供学生动手进行劳动实践的机会，造成纸上谈兵的局面。
（三）劳动与教育割裂
有的教师课堂上进行道德与法治教育，课后布置学生自行参加劳动，以这样的方式来取代课程观照下的劳动实践，将道德与法治教育与劳动教育相分离，不利于培养养成良好的劳动意识，也不利于学生掌握劳动知识和技能，对诸如劳动观念、劳动精神等更为核心的育人任务的实践与研究无法向纵深推进。
三、道德与法治课堂教学中融合劳动教育的策略
热爱劳动是小学生必须具备的思想道德品质，因此道德与法治教育与劳动教育一脉相承、相融相生。教学实践中，教师可以从道德与法治课的学科特点和劳动教育的现实需求出发，将劳动教育全方位融入道德法治教育教学实践中，有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，促进学生劳动素养和道德修养共同提升。基于对当前道德与法治课程中进行劳动实践教育现状的分析后，笔者立足课堂，对如何在道德与法治教学中加强劳动实践教育进行了探索，旨在紧扣道德与法治课程目标，在课堂教学中实现劳动育人，加强劳动实践，力图通过教学方式的改变、课程阵地的延伸、课程资源的融合，引导学生在道德与法治课堂教学中亲身体验、同伴合作，切实提升劳动素养。
（一）优化教学方式，提高劳动意识
在道德与法治课堂教学中，要提高学生的劳动素养，就要教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生之间成为协同的学习者。道德与法治课堂融合劳动实践，笔者认为要通过调查、体验、合作、探究等多种方式，采用师生、生生合作，或者延伸到家庭的亲子合作进行劳动实践，无论是校园种植，还是教室自我管理类的劳动，甚至家务劳动，都能采用合作探究的方式，在劳动实践中通过同伴互助，亲子互助等形式，在动手动脑、出力出汗中促进学生素养的形成。下面以统编版道德与法治二年级下册“试种一粒籽”为例，谈谈在优化教学方式中提高学生劳动意识的几点做法。
1.问卷调查，了解现状
现在的学生生活幸福，无忧无虑，正可谓是“衣来伸手，饭来张口”，尤其是对农作物的由来缺乏深入的了解。根据学生的年龄特点，教学这一课时，教师先制作了一份调查问卷，调查学生在生活中对农作物的了解情境。通过对问卷数据的整理，笔者发现，虽然地处农村，但大多数学生对农作物的了解少之又少。基于调查的结果和现状，教师就心中有数，对下一阶段教学做到心中有数。
2.设计课题，构建平台
根据前期的调查了解，教师和学生一起设计研究的小课题—“一粒‘籽的‘前世今生”。围绕学生感兴趣的话题，激发学生的问题意识，依托学生父母或者祖辈等家人曾从事农事这一优势，通过问一问、记一记、看一看、做一做、查一查等多种方式，了解种子的相关知