英语语篇教学中建构“一个经验”的价值与路径
【摘要】“一个经验”的建构过程突出整合性、连续性、完满性和审美性，有助于学生形成结构化认知体系并获得丰富情感体验，进而促进核心素养在课堂落地。在英语语篇教学中以获取“一个经验”的方式来设计教学目标、组织教学内容、开展教学活动和评价教学实效，可以成为培育核心素养需要的合适路径。
【关键词】语篇教学一个经验核心素养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将主题列入英语课程内容的第一要素，强调以主题为引领，以语篇为依托实施课程教学，并明确指出教学要“引领学生在主题意义探究中，学习运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，体现正确价值观，达到培养学生核心素养的目的”。显而易见，新课标非常重视学生主体参与下的完整性学习历程建构，这与杜威提出的“一个经验”是认知活动、情感活动和审美活动的完整表达在内涵上是一致的。但长期以来，语篇教学中教师过度关注词汇和语法知识，聚焦语言技能和技巧训练，常常忽视学习历程的完整性，尤其是缺少从课程整体实施高度的思考和设计，导致教与学的过程往往呈非连续状态，学生在学习过程中形成了一定经验而非一个经验。
一、语篇教学中建构“一个经验”的价值
（一）有益于完整经验的建构
“一个经验”具有连续性和交互性的特点。首先，它要求前后教学之间的关联进阶，有利于教师跳出碎片化知识点教学困境来建构一个完整的教学过程，帮助学生建构起对同主题语篇的整体认识并形成学科思维。其次，建构“一个经验”是站在系统发展、整体把握的高度对语篇进行全面的认知，有利于学生更好地体会知识之间以及知识与生活之间的联系，建立一个融会贯通的认知结构，形成一个完整经验。
（二）有助于深度学习的发生
首先，“一个经验”的建构需要师生深入研读语篇，掌握语篇主题的结构性和功能性价值，形成完整的知识网络和学科思维方式。其次，“一个经验”的获得强调知识的内化和迁移，要求学生能够基于对主题意义的理解生成新的认知、解决问题的思想方法以及正确的价值观念，为真实情境中复杂问题的解决提供思维路径和行动指南。这些都为深度学习在课堂发生提供了有力保障。
（三）有利于核心素养的培育
“一个经验”的形成强调完整的学习历程和自我建构，要求学生用跨课时、跨单元、跨教材的视野和大主题意识建立起对语篇主题意义的整体认识和深度理解。学生在探究语篇主题意义的过程中发展思维品质和文化意识，实现知识的迁移运用。这样的历程有利于语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养的融合互动、协同发展。
二、语篇教学中建构“一个经验”的路径
“一个经验”的建构具有整合性、连续性、完满性和审美性的特质，这在语篇教学中有助于学生深化对语篇主题和学科核心概念的理解，形成逻辑性较强、对未来学习更有支持意义的知识结构和价值观念，从而促进学科素养目标和立德树人根本任务的实现。下面以译林版英语五年级下册Unit5Helpingourparents为例，探讨如何在语篇教学中建构一个完整经验。
（一）基于“一个经验”的整合性设定教学目标
新课标指出课程要围绕核心素养确定目标，兼顾语言能力、学习能力、思维品质、文化意识和情感体验等的协同发展。因此，语篇教学目标的设定既要指向知识与能力、思维与认知、智力与情感的整合，又要结合语篇主题和学生实际情况，建立起学习与生活的联系，帮助学生形成新的知识架构并建构更加完满的经验。要让“一个经验”在课堂完美落地，教师首先要打破教学侧重知识传授的固有思维，避免将经验单纯看成智力活动，割裂学习与生活的联系，从而把经验变得似有实无。笔者认为，语篇教学目标的设计，首先要建立前后内容之间的关联，整体上立足大单元，但又不局限于大单元。教学目标可以是指向对单元主题意义的探究，也可以指向跨单元、跨学段、跨学科的综合学习。其次，目标要指向建立教学内容与生活、知识与自我的多维联结，既引领教学活动的整体设计，又要让学生在对语篇主题意义的探究中，运用所学语言、知识、方法和策略等表达个人对主题的认知、态度、价值判断和行为选择，完成从学科知识、一般能力到关键能力、核心素养的转化，并形成一个经验。
例如，将语篇Helpingourparents的目标设定为：（1）能在主题对比、情境分析、问题解决中理解如何過有意义的周末；（2）能主动探究语篇中的内隐信息，养成从多角度思考的习惯，形成跨文化意识；（3）能结合实际做出思考，表达对housework、helpingparents等的正确态度和观点。三个目标立足“系统知识建构、文化意识形成、思维能力进阶、学力结构完善”等核心素养的发展来设定，突显了对“积极参与家务劳动”的课时主题观念和“劳动习惯与热爱劳动”的单元主题观