小学教研组建设的问题与对策
“双减”政策的落地，对于教育生态平衡产生了深远的影响，直指教育本质，着重强调学校教育及课堂教学的主阵地作用。同时，“双减”政策对教研组的建设发展也提出了新要求，敦促教研组走出“教育舒适区”，让素质教育理念真正地在课堂上得以落实，促进学生的全面发展。
作为教师教学研究的重要途径，教研组的建设与发展直接影响着课堂的教育方向和教育形式。为此，教研组要主动优化教研模式，准确定位，发挥内驱力，重构管理模式，凸显以学生为主的学习中心点，从而更加有效地发挥教研组的学科价值，助力教育教学的发展。
一、“双减”背景下小学教研组建设的新要求
“双减”政策的提出，要求学生的学习回归学校课堂，更加强调着眼于学生核心素养的提升，为教研组管理、发展指明了新的方向。教研组存在的重要价值之一就是提升教师的专业能力，让教师更好地基于自身的专业素养，教授学生学会学习。教研组应拓展多个渠道，组织成员对“双减”政策进行学习，在对新政策详细解读的基础上，更好地将新政策融入日常的教育活动中，促进“双减”政策的实施。
（一）转移教育主体，突出教学中心点
“双减”背景下，学校应在真正厘清“双减”要求的基础上，在新课标的指导下聚焦教学，坚持正向引领。教研组开展常规教研工作时，应更加关注“以学生为中心”，促进教师有意识地改进以往的教学方式，转移教育主体，向“由师到生，师生相应”的良性业态转换。
（二）聚焦問题导向，凝练课堂教学主题
构建高质量的育人体系，最终要落实到课堂教学中去。课程改革的中心思想更加强调学科内部知识的整合。“双减”背景下，教研组对学科知识的整合要聚焦问题导向，发挥名师的引领与示范作用，双向联动，重点研究学科教学改革中的热点、难点问题，引导组内成员打破学科之间的界限与壁垒，关注跨学科学习以及重视课堂综合性学习，突破发展瓶颈，凝练课堂教学主题。
（三）丰富形式要求，提升学生综合素养
打造“双减”背景下的新课堂，要实现“减负增效”。教研组需正视困境，引导组内成员结合线上线下教学，有效调整教学难度，更新作业诊断思路，放缓新课程进程，对具体的知识，既要运用探究性学习，让学生明晰知识来源，又要通过实际运用，发展学科核心素养的课程目标，实现从“双基”到“三维”到“培养学生核心素养”的价值取向。
（四）设计多维框架，用学生的发展来评价
新课改中，“双减”政策的落实有效改变了教育生态，实施科学、全面、绿色的评价，对建立良好教育业态提供了支撑点。教研组一方面应在全面关注学生学科知识素养和人文素养发展的基础上，重构多维度评价量表，研究并运用沉浸式过程评价指标引导组内学科教师贴近学生群体，创设情境化评价场域；另一方面，基于学生的学习过程进行调研，发现问题及时跟进，促进学科素养高位均衡发展，将学校整体评价与个体发展评价有机结合，引领教师找准发展定位，明晰目标方向，将指向个性发展的评价指标引入学校评价的技术体系。
二、困惑诊断：小学教研组原生症结再剖析
（一）教研组功能不健全
在很多学校，教研组隶属学校教务处管理，当出现年级组与教研组并存的情况时，教研组的功能逐渐削弱。一些学校为谋求发展、打造一流学科的教学，倾向于重点主抓年级组，使得各学科教师分散于不同的年级，出现了教师在教学上互相竞争，无法静心聚焦教研的状况。久而久之，教研组系统性与全面性的功能趋于“鸡肋化”。
（二）活动形式的套路化
审视当前的教研活动，一些学校教研组的工作计划、常规教研的开展往往流于形式，趋于表面，游离于教研工作的核心点之外。从形式上看，部分教研活动仅仅是组内成员进行传统备课、听评课，青年教师在学科素养与专业能力上的提升较慢；从效果上看，教研活动的功利性较强，教师并没有从自身成长与专业发展的方向出发，衍生出教科研的内驱力。
（三）专业领域边缘化
骨干教师作为教研活动的管理者、组织者，理应承担细化落实的责任，其专业能力与水平直接影响着教研活动的效果。但在很多学校，骨干教师在教研活动中的“角色”仅仅是制订计划、召集人员、协助检查的行政人员，行政管理职能大于学术引领，忽视了自身专业化思维及教研组的发展方向，使其专业领域边缘化。
三、“双减”背景下小学教研组建设的新路径
（一）从学科育人方向出发，激发教研组教学力
对于教师来说，教研组是其提升学科专业素养最直接的平台。教研组需要发挥教研引领主阵地的作用，从教师实际出发，引导成员对政策理论进行解读，帮助教师深刻理解“双减”政策的内涵，促使教师明确更加清晰的教育方向。
本校教研组对“双减”政策进行解读时，为教师布置“阅读与‘减负提质增效’有关的图书，并撰写读书心得”的任务，鼓励教师阅读与“双减”政策有关的教育书籍。教研组定期开展“分享阅读体会，深入解读‘双减’政策”的主题教研活动，引导教师展开组内交流，分享读书心得，在集中讨论、集中分享中进行思维碰撞