通过统整项目课程培育核心素养的实践探究
【摘要】随着“双减”政策的落实和新课标的颁布，课程的综合化和跨学科性成为教学趋势。六年级学生具有一定的自主、合作、探究能力以及学科知识储备。以“生命之美——动物”为主题的六年级统整项目课程从阅读引领到集体大课再到分科、分组教学，最后进行展示交流，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的环保意识和可持续发展观念，进一步提升了学生的自主、合作、探究的学习能力，发展了学生的核心素养。
【关键词】跨学科教学统整项目课程核心素养
“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生作业负担，提升学校教育教学质量和服务水平。在此背景下，各学校纷纷探索促进学生全面发展和健康成长的“良药”，以走出目前义务教育阶段短视化、功利性的困局。
2022年，教育部正式颁布了义务教育阶段最新修订的各学科课程标准，将核心素养作为新课标的内核，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适应性。课程的综合化和跨学科性成为义务教育课程改革的走向。
笔者所在的青岛永平路小学自2019年以来，以南方科技大学教育集团第二实验学校设计的“统整项目课程”为蓝本，尝试开设符合自身校情、以提升学生核心素养为目标的统整项目课程，取得了一定成效。
一、统整项目课程简介
统整项目课程以跨学科为特征，以阅读和写作为底层支撑，融合了STEM、IB、PBL等各种先进的教育理念，培养学生面向未来的核心素养和关键能力。
学校坚持探索并构建统整项目课程体系。不同年级探索不同主题，低年级学生以了解传统为主，奠定人生底色，培养文化自信，一年级主题为“中华礼仪”，二年级主题为“中国节气”。中年级主要引导学生探索世界，增强好奇心和求知欲，与国际接轨，三年级主题为“中西饮食文化”，四年级主题为“探秘海洋”。高年级开展中小衔接，为初中生物学科的学习打下基础，同时引导学生关注自然生态，培养学生的环保意识和可持续发展观念，五年级主题为“生命之美—植物”，六年级主题为“生命之美—动物”。统整项目课程从阅读引领到集体大课再到分科、分组教学，倡导“读写育人”，为学生奠定人生底色，尝试打破学科界限，以培养学生面向未来的核心素养为关键，让学生在自主学习和探究的过程中提升学习力，致力追求“教师为未知而教，学生为未来而学”。
二、统整项目课程实施过程与方法
以下以执教的六年级“生命之美—动物”为例，阐述统整项目课程的实施过程与方法。六年级学生精力旺盛，活泼好动，自我意识、组织能力都得到了一定发展。特别是经过学校“伙伴行”文化的熏陶和一至五年级的学科素养培养，六年级学生具有自主、合作的探究能力以及一定的学科知识储备。
（一）阅读先行，以阅读为底色拓宽学生视野
阅读是获取知识，认知世界的重要途径。为了引导学生对动物世界有整体了解，产生学习兴趣，教师可以推荐其阅读《动物世界大百科》《动物追踪》等书籍，这类书籍图文并茂，兼具科学性和趣味性。学生阅读完成后可以以思维导图的形式呈现阅读成果，在回顾与梳理的图示思维中提升概括能力、思维能力。
（二）集体大课，以激趣为目的明确探究对象
集体大课围绕年级主题进行，安排在统整项目课程的初始阶段，是导入课程，通常由一名教师对整个年级的全体学生集中授课。集体大课内容广泛全面，主要目的是帮助学生全面了解年级主题，激发其深入探究的兴趣。
六年级主题为“生命之美—动物”的集体大课主要从“动物的分类”“动物之最”“动物保护与生态安全”等三大板块展开。“动物的分类”板块可以帮助学生整体了解动物世界，同时强化阅读所学。“动物之最”内容包括“世界上游得最快的鱼类”“世界上牙齿最多的动物”“世界上最聪明的动物”，等等，学生对这些内容十分感兴趣。“动物保护与生态安全”板块可以帮助学生了解濒危动物，了解动物保护与生态安全之间的密切联系，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
集体大课这一阶段还可以邀请相关领域的专家开设专题讲座，从专业领域引导学生进一步了解主题研究内容。邀请了青岛市城阳区野生动植物保护协会专家给六年级学生做了以“保护生物多样性，做美丽中国的行动者”为主题的精彩讲座。
（三）围绕主题，以分科教学为指引培养学科素养
“分科教学”是教师基于年级主题发现本学科的教学元素，并与学科教材、教学内容有效整合的一种教学方式，以培养学生的学科素养。
学校的分科教学时间集中于上学期第三个月，教师根据各学科教学时间自主安排。以六年级“生命之美—动物”主题为例，语文学科教师带领学生复习四年级下册的古诗《蜂》和五年级上册的古诗《蝉》，可知蜂是勤劳的象征，表达作者对劳动人民的同情；蝉是品性高洁的象征，进而引导学生了解古诗词中的动物意象。接着通过学习唐代王湾的《次北固山下》、唐代杜甫的《月夜忆舍弟》、唐代王维的《使至塞上》等诗句了解“雁”常与季节的更替、羁旅的游子、贬谪的官员、爱国的将