项目式学习的本土实践价值取向与路径选择
【摘要】项目式学习作为全球最富创建性的教学理念，对教育变革起到了推进作用。因而，对其进行本土化的中国建构，使之成为深化课堂教学改革的助推器和加速器，则更具实践意义。笔者围绕项目式学习的发展历史、本土实践的价值取向及路径探索作了阐述，为学校实践提供研究方向和策略引导。
【关键词】项目式学习本土实践教学改革
21世纪，智能化时代的来临给全球经济模式、产业结构和社会化生活带来了深远影响。人类的工作模式也逐步由体力劳动向创新劳动转化，这对人才培养提出了新的要求，需要我们重新审视教育的价值，重新考量学习的性质和特征。项目式学习作为当前全球教育创新的一个热点话题，契合了教育发展的趋势和需求。因此，探寻项目式学习的中国建构也就更具价值和意义。
一、项目式学习的历史回溯
项目式学习从萌芽到成为21世纪最富创建性的教学方式，其间经历了兴起、传播、实践和思想形成的发展过程，其创新教育理念为助推教育变革和社会进步提供了动力。
（一）理论萌芽
项目式学习有着悠久的历史，最早萌发于16世纪的欧洲，以建筑师、画家和雕刻家为代表的艺术家们为完成富有挑战性的设计项目，采用“做中学”的方式，通过实践来感悟原理，习得技术。此时，对于“项目”的理解和定位还是浅层的、虚拟的，仅停留在设计层面，缺乏真正的实施过程。
（二）专业发展
18世纪末，项目式学习逐步由欧洲传播到美国，“项目方法”也开始衍用到工程学中，这标志着从理念萌芽开始走向专业化发展。如美国麻省理工学院创始人罗杰斯就对教育中的“项目方法”进行了定义，认为“项目方法”不是简单的操作性学习，而是传授学术理论原理的过程与方法。
（三）模型建构
19世纪初，随着项目理念的传播，项目式学习受到越来越多学者和实践家的关注，他们围绕是否应该纳入课程展开了不同的讨论。一种认为操作项目只是理论课程的有效补充，不应纳入课程；另一种认为实践与理论是不可分割的，项目学习应贯穿学习过程的始终。1879年，美国华盛顿大学的伍德沃德教授建构了项目式学习的“线型模式”，即“由简到繁，由易到难，由有知到未知”，先熟知简单的工具名称以及基本技术，经过一系列基本练习，最后到项目实施。这一模式得到了大家的普遍推崇。在此期间，项目式学习的应用也从工程学开始向其他领域蔓延。
（四）内涵明晰
19世纪90年代，杜威的实用主义哲学教育思想清晰地阐述了项目学习的教育内涵，强调通过“项目”学习“做事”。20世纪初，克伯屈又进一步丰富了项目学习的理论，形成了“设计教学法”。即儿童根据自我兴趣确定学习目标和学习内容，打破学科界限，组成学习单元，在实践中获得知识和经验，提升解决问题的能力。这一教育理论的提出使项目学习从学院教育渐沉至中小学教育，掀起热潮。20世纪80年代，美国巴克教育研究所提出了“项目式学习”的教学概念以及设计、实施的“黄金标准”，以此标志着项目学习开始融入学校的整体课程建构。
（五）价值提升
21世纪，随着研究与实践的深入，对于项目式学习的价值定位也呈现出多元认知。其一认为是系统化的教学方法，通过创设真实情境，以驱动问题为导向，引导学生合作解决问题。其二认为是主动化的学习方式，通过小组合作，经历问题发现、实践探究、成果展示和反思改进等过程，掌握知识和技能。其三认为是扩展化的学习应用，在学习知识和技能后，通过情景化的项目任务，使知识和技能得以应用，加深理解。其四认为是综合化的课程模式，以真实世界中的问题为核心来设计课程，以便对学习内容有全面了解，并能进行有目的的创造性活动，一般用于学校的特色课程建构。
二、项目式学习本土实践的价值取向
项目式学习在西方国家进行了400多年的实践，意义深远。1919年，俞子夷先生进行了一次本土化的实践，根据克伯屈的教学设计法，废除班级授课制，以有目的的活动来设计学习单元并组织教学。由于学生活动自由，导致呈现低水平的重复，从而无法提高能力。由此可见，引入项目式学习“照本宣科”是行不通的，需要运用科学的方法开展持续的实践，从而寻找到本土化的建构之路。
（一）体现新时代核心素养的培植
核心素养是当今教育改革研究的热点，各国对其内涵定位及标准制订各不相同。例如英国、美国等国家以核心能力为导向，欧盟则提出以“个人发展”“社会融入”“经济生活”为维度的核心素养框架。《中国学生发展核心素养》于2016年正式发布，其中除了强调关键能力的培养，还强调价值观和必备品格的形成，让以人为本、全面发展的理念得到进一步彰显。因此，在项目式学习本土实践的过程中，项目建构要紧紧围绕新时代核心素养的培植，以“为谁培养人”“培养怎样的人”“怎样培养人”这三个根本性问题进行设计，发挥教育“立德树人”的作用。
（二）坚持知识与能力并重的导向
我国小学教育多以分科教学为主，适度地补充综合性课程，而项目式学习盛行的