小学数学“素养”作业的价值取向与设计策略
【摘要】为全面贯彻素质教育理念，发展学生综合能力和核心素养。教师应结合具体教学内容，优化作业设计，强化知识的过程性理解和实践性应用，倡导“素养”作业，推进课程改革，促进学生核心素养的发展；让“素养”作业直达学科的内核，学生在“玩”中实现知识完善，思维提升，提高解决问题的实际能力。
【关键词】“双减”核心素养作业设计
核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的。学习中重要一环——作业必须与时俱进，倡导“素养”作业，推进课程改革，落实素养培养。这里所说的“素养”作业，是指在核心素养导向下优化数学作业的设计，突出知识之间的联系与区别，让数学作业具有高阶的学科视角；强化知识的过程性理解与实践性应用，让数学作业具有浓郁的生活气息。下面结合自身教学谈谈“素养”作业的实践与思考。
一、“玩”在线，让“素养”作业拥有童化的世界
“学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己经验的过程。学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验（生活实际）联系起来。”核心素养需要在具体情境中培养，引发学生对真实生活的思考，使学生学会用数学的眼光观察生活。针对小学生的年龄特征，“素养”作业的设计可以充分创设“玩”的情境，让数学作业拥有童化的世界，更好玩，更有趣，更符合儿童爱玩的天性。
（一）模拟游戏，“玩”中巩固
在电子产品充斥的时代，有意义的游戏对学生而言比较欠缺。在作业设计时教师可以推荐一些既简单又好玩的游戏，丰富学生的课余生活，让其学会在玩中思。
教学苏教版数学一年级上册“10以内的加法”之后，笔者设计了这样一份模拟游戏情境的作业：
两人各准备1～9的纸牌，依次出牌。当竖排第1张和最后1张牌的和是10，就可以把两张牌之间的所有数字牌据为己有。规定时间内，牌多者获胜。
在家，孩子和家长进行亲子游戏，在试玩中理解并熟悉游戏规则。每次收牌的时候都要说清楚理由，如“4和6正好合成10”。在学校，同桌两人进行对抗比赛。当一方没有及时发现可以合成10的两个数时，另一方可以立即出牌，盖住它。一开始，思维停留的时间是10秒，慢慢地变成5秒、3秒，学生从“龟速”放牌，到“光速”收牌，思维越来越敏捷，数感也越来越强。一次次重复的游戏体验，不仅激发了学生的好胜心，也巩固了“分与合”的数学概念，培养了学生的数感，为后续学习20以内的进位加法打好基础。
（二）动手操作，“玩”中体验
对于小学生来说，动手操作不仅可以通过“指尖记忆”加深对知识的理解与感悟，还能进一步激发其做作业的兴趣，让做作业成为一种快乐的体验。
教学“有趣的拼搭”时，笔者设计了这样的实践性作业：
比一比谁的双手最灵巧
（1）滚一滚：斜放一块板子，如果将长方体、正方体、圆柱、球放在同一高度，你认为（）形状的立体图形滚得最快。动手验证你的想法吧！
（2）堆一堆：用3个同样形状的立体图形堆一堆，你认为（）形状的立体图形最容易堆，（）形状的立体图形最难堆。动手堆一堆吧！
（3）摸一摸：将不同形状的物体放在不透明的袋子里，蒙上眼睛摸一摸，摸出指定形状的物体。说一说你是怎么知道是这种形状的。
（4）搭一搭：用不同形状的物体搭出一幅作品，并给作品取名。数一数创作的作品中每种形状的物体各有多少个。
（5）搜一搜：历史上有很多著名建筑，它们分别是由哪些立体图形组成的？
学生通过观察、猜想、操作、验证等探索活动，在动手、动口、动脑中感知立体图形的特征，丰富了表象储存，形成了初步的空间观念，创造能力也得到了逐步提升。
除了游戏类、操作类的情境作业之外，教师还可以设计以游学、角色、劳动等为主题的情境作业，让学生在作业中增长知识、开阔眼界、加深体验，全面提升数学素养。
儿童的世界离不开玩，设计以“玩”为主题的作业，让数学情境儿童化，拉近了作业与学生的生活距离，让活生生的世界与好玩的情境作业充分融合，在“玩”中实现知识完善，思维提升，在“玩”的情境作业中学会玩，学会带思考地玩，从而达到“学玩合一”的境界。
二、“思”在线，让“素养”作业直达学科的内核
史宁中教授曾说：“一个好的数学教育，应当更多地倾向于培养学生数学思维的习惯，会在错综复杂的事物中把握本质，进而抽象能力强；会在杂乱无章的事物中理清头绪，进而推理能力强；会在杂乱无章的事物中发现规律，进而建模能力强。”因此，在设计数学作业时，教师一定要抛弃拿来主义的思想，将数学的本质渗透至挑战作业中，杜绝定式思维，向学生发起思维的挑战，让学生真正感悟数学的学科本质。
（一）串联，挑战知识的综合
教学苏教版数学五年级上册“小数乘小数”后，教师发现学生在竖式计算的格式、小数点位置的确定等方面出现了一些问题，究其原因是学生对小数乘法的算理認识不够深刻。发现问题后，笔者将小数乘小数的若干知识点串联在一个情境中，编入挑战作业中：
判断5.5×0.2