小学书法教学中的美育渗透
【摘要】书法作为传统文化精髓之一，是美学和书学的结合体，能陶冶人的情操，丰富人的精神，给人以美的享受。它以其独有的艺术性与多元的育人功能，成为“文化强国”战略的重要阵地，成为学校教育不可或缺的重要内容。小学教师在日常的书法教学中渗透美育，既可以丰盈学生的精神世界，又能让他们在书法的海洋中得到美的享受，提升学生发现美、欣赏美、感悟美、创造美的能力，从而更好地培养学生的审美能力和艺术素养。
【关键词】小学书法审美教育美育渗透艺术素养教学策略
有人说，中国书法是无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐，撇捺纵横间，书有尽而意无穷。书法不仅是中华民族独有的艺术瑰宝，更是中国精神的文化图腾。无论是“挥毫散林鹊，研墨惊池鱼”，还是“兴来洒素壁，挥笔如流星”，可以说中国书法在腾挪方寸之间，无不在表达着东方的审美与哲学。它作为传统文化精髓之一，是美学和书学的结合体，能陶冶人的情操，丰富人的精神，给人以美的享受，以其别具一格的艺术性与丰富多元的育人功能，成为“文化强国”战略的重要阵地，成为学校教育不可或缺的重要内容。在书法教学中进行美育渗透，既可以丰盈学生的精神世界，培养他们的审美意识，又能让他们在书法的海洋中得到美的享受，提升其发现美、欣赏美、感悟美、创造美的能力，从而更好地培养学生的审美创造素养。
一、徜徉“书”海，欣赏美
鲁迅先生曾经这样评价书法：不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。从殷墟甲骨、六书造字到篆、隶、楷、行、草，五体皆备。我们的祖先在龟甲上，在青铜上，在绢帛、简牍、纸张上，不仅留下了独具魅力的中国字，也写出了堂堂正正的民族魂。在日常教学中，教师可以带领学生一起徜徉于书法的海洋中，走近汉字，欣赏其在不同书体中的样子，对比欣赏，发现同一笔画或偏旁在同一书体不同的字中的变化，感受其千姿百态、千变万化、意境深远之美。
在教学“月字旁”时，教师通过课件动态展示商代金文、汉乙瑛碑、明末清初王铎、唐褚遂良、宋米芾笔下的“月”字，学生欣赏，发现商代月字字形与图案结合，用笔自然随意；乙瑛碑中的月字用笔方圆兼备，具有宗庙之美；王铎笔下的月字张弛有度，笔法大气，尽显洒脱之美；在褚遂良细劲遒婉的线条中，“月”字有一种流动之美，舞蹈之美；而米芾笔下的“月”字则中锋直下，运笔迅疾，八面生姿，沉着痛快。
在教学“提土旁”时，教师可以引导学生对比欣赏提土旁在“地”“坤”“城”这三个字中的不同，通过捕捉变化发现书写特点，感受穿插避让之美，再引导学生观察“城”字，发现欧体中的“城”字与我们平时接触的“城”字的不同，进一步感受其变化之美。
赏汉字之姿，其点画的分布美、线条的流畅美、章法的布局美等，将慢慢深植于学生的心田。
二、拓宽视野，感悟美
（一）书法阅读，锤炼品质育人美
自杨雄的“书，心画也”之论始，继而有柳公权“用笔在心，心正则笔正”，后有刘熙载“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已”……这些书学传统历来为学书人敬畏和推崇。因此，历史上流传千古的书法家都是人品俱佳的人，有的刚正不阿，有的乐善好施，有的坚韧不拔，有的豁达开朗，这些性格特点在他们的文字中表现出来，与他们有关的故事也颇具感染力。
如王羲之“蘸墨为饭”“入木三分”、欧阳通“学书买父字”、苏东坡“五不写”、欧阳询“观碑”、柳公权“发奋练字”……学生兴趣盎然地品读一个个生动的名人故事，感悟故事中渗透的道理。
在教学“木字旁”时，教师相机拓展了名人故事《入木三分》。阅读名人故事，交流阅读感受，学生深切感受到王羲之不仅书法天赋过人，其意志更是坚毅，从而悟出道理：只有持之以恒地练习，不断磨炼书法技能，才能写出入木三分的作品。在教学“提土旁”时，利用教材中的“书法园地”，让学生相机阅读《欧阳询观碑》的故事，深切感悟“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，要勤看、勤写、勤悟。教师依托名家故事组织感悟活动，在活动中引领学生跨越时空，感受书法家的人格魅力。
“学书先做人，人品即书品。”看字看人，字如其人。学生在书法阅读中与名人对话，知礼，明理，润德，养心。
（二）书法欣赏，品味中华文化美
“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，明人尚态。”观字之结构与布局，各个时代的艺术风格百花齐放，漫步“百花丛”，纵观中华上下五千年，感受中华儿女的民族精神。直到现在，我们在面对一件件经典碑帖的时候，依然能够对境心起，感受那清风万古、明月千江，感受那聚散离合、人间悲欢。中国书法的一笔一画、一动一静，能写出曾经的大江奔流，也必然能写出今天的大地迎春。通过欣赏书法作品，我们能感受到中华文化的深厚底蕴和独特魅力。
欧体中的“明”字，是目月明，和我们现在的日月明不一样。在教学这个字时，教师让学生先欣赏碑帖作品，将欧体“明”找出，发现其与我们现在写的“明”的不同