部编版四年级下册语文《天窗》教案设计
《天窗》教学设计
一、教材分析
《天窗》是部编版四年级下册的一篇课文，作者茅盾先生通过描写乡下孩子们透过天窗所看到、所想象到的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，展现了孩子们丰富的想象力和创造力。课文语言生动，充满童真童趣，如“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句反复出现，强调了天窗在孩子们心中的重要地位。同时，文中描写孩子们透过天窗看到的雨脚、闪电，以及由此产生的丰富想象，如“这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍”，细腻地刻画了孩子们的心理活动。这篇课文不仅有助于学生感受文学作品的魅力，也有利于培养学生的想象力和对美好生活的向往。
二、教学目标
1.知识与技能目标
-认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉、卜”等10个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
-理解课文内容，体会天窗的含义。
2.过程与方法目标
-通过有感情地朗读课文，体会文中描写的情景，感受孩子们丰富的想象力。
-引导学生抓住关键语句，进行批注阅读，培养学生的自主学习能力。
3.情感态度与价值观目标
-感受作者对童年生活的怀念之情，激发学生对美好生活的向往。
三、教学重点和难点
1.教学重点
-理解天窗对于孩子们的意义，体会文中孩子们丰富的想象力。
-学习文中描写孩子们透过天窗看世界并产生丰富想象的部分，如“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，感受作者语言的生动形象。
2.教学难点
-理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的深刻含义，体会这种慰藉中所蕴含的孩子们对自由和大自然的向往。
-引导学生结合生活实际，体会孩子们由天窗所产生的想象背后的情感因素。
四、教学方法
1.朗读法
-通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解课文内容，体会作者的情感，感受孩子们丰富的想象力。例如，在讲解孩子们透过天窗想象到的情景时，让学生有感情地朗读相关段落，读出那种新奇和兴奋的感觉。
2.情境教学法
-创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文。如在讲解孩子们在雨天透过天窗想象外面世界的部分，可以播放一段下雨的声音，让学生闭上眼睛想象自己就是文中的孩子，透过天窗看到雨滴、闪电等，从而更深入地体会孩子们的心理活动。
3.问题引导法
-提出有针对性的问题，引导学生思考，如“为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？”“孩子们透过天窗看到的和想象到的有什么不同？”等，促使学生深入探究课文内容。
4.小组合作法
-组织学生进行小组合作学习，讨论一些有难度的问题，如“天窗给孩子们带来的慰藉在现代社会中是否还有类似的情况？”让学生在小组交流中互相启发，拓宽思维。
五、教学过程
第一课时
1.激趣导入，揭示课题
-教师：同学们，在你们的房间里，有没有一扇特别的窗户呢？今天我们要走进著名作家茅盾先生的童年，去看看他记忆中的一扇特殊的窗户——天窗。（板书课题：天窗）
-教师提问：看到这个题目，你们有什么疑问吗？
-学生可能会提出：“天窗是什么样的？”“为什么要有天窗？”“天窗有什么特别之处？”等问题。
-教师：那我们就带着这些问题，一起走进课文去寻找答案吧。
2.初读课文
-教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音和句子的停顿。
-学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。同时，边读边圈出生字和不理解的词语。
-检查生字词的学习情况。
-出示生字卡片，指名认读，如“慰、藉、卜”等，纠正读音。
-对于容易读错的字，如“藉”（jiè），进行重点强调。
-开火车读词语，如“慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气十足”等，让每个学生都有机会参与认读。
-再读课文，要求学生把课文读通顺、读流利，并思考课文主要讲了一件什么事。
-指名回答课文的主要内容，教师进行总结和补充。课文主要写了在乡村里一个小方洞般的天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。
3.精读课文，初步理解
-学习第1-3自然段。
-教师：请同学们默读第1-3自然段，思考一下天窗是什么样的。
-学生默读后回答：天窗是在屋顶开的一个小方洞，装着一块玻璃。
-教师：那为什么要开这样一个天窗呢