部编版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案设计
《在牛肚子里旅行》教学设计
一、教材分析
《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册的一篇有趣的科普童话。文章讲述了蟋蟀红头在牛肚子里旅行的惊险经历，蟋蟀青头在这个过程中利用自己的知识帮助红头脱离危险。这篇课文情节生动有趣，将科学知识巧妙地融入到故事之中，让学生在阅读故事的同时，了解牛的反刍现象。课文语言生动，对话描写丰富，适合引导学生通过分角色朗读来体会不同角色的心情和情感，同时也有助于提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
二、教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，会写“旅、咱”等12个字，会写“旅行、要好”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.理解青头为救红头所做出的努力，体会青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感，同时了解牛的反刍现象。
4.能体会到朋友之间的友情，明白在危险时刻不慌张，要用知识战胜困难的道理。
三、教学重点和难点
1.教学重点
-识字、写字，掌握“旅、咱”等12个字的书写，理解并运用“旅行、要好”等14个词语。
-通过分角色朗读课文，体会青头和红头的对话，感受它们的心情变化。
-了解牛的反刍现象这一科学知识。
2.教学难点
-理解青头在红头遭遇危险时表现出的临危不惧和运用知识的智慧，体会它们之间深厚的友情。
-如何引导学生将故事情节与科学知识自然地联系起来，让学生理解牛反刍的原理。
四、教学方法
1.讲授法
-在讲解生字词时，通过分析字形、字义等方法，让学生准确掌握生字词的读音、写法和意义。例如在讲解“旅”字时，可说明左边的“方”表示旗帜，右边的“?”和人有关，本义是军队编制单位，这里指旅行。
2.朗读法
-运用多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读等，让学生在朗读中体会课文的情感和语言之美。特别是分角色朗读，能让学生更好地把握不同角色的性格特点和情感状态。
3.讨论法
-在理解青头和红头的友情以及牛的反刍现象时，组织学生进行小组讨论。让学生各抒己见，在讨论中深化对课文内容的理解。
4.情境教学法
-通过创设情境，让学生仿佛置身于故事之中。例如在讲解红头在牛肚子里的经历时，可以引导学生闭上眼睛想象自己就是红头，在黑暗、闷热的牛肚子里会有怎样的感受。
五、教学过程
第一课时
1.激趣导入，揭示课题
-教师提问：“同学们，你们有没有出去旅行过呀？都去过哪些地方呢？”让学生分享自己的旅行经历。
-教师接着说：“今天，老师要带大家去一次特别的旅行，这次旅行不是在美丽的风景区，而是在牛肚子里！”然后板书课题《在牛肚子里旅行》。
-教师引导学生对课题进行质疑：“看到这个题目，你们有什么想问的吗？”学生可能会问：“谁在牛肚子里旅行？”“怎么会在牛肚子里旅行呢？”“在牛肚子里旅行会怎么样呢？”教师对学生的问题进行简单的记录和总结。
2.初读课文，学习生字
-教师范读课文，要求学生边听边圈出生字，注意生字的读音。
-学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。如果遇到难读的句子，可以多读几遍。
-出示生字词：
-带拼音读：教师指名学生认读生字词，如“咱们（zánmen）、偷偷（tōutōu）、答应（dāyìng）”等，读对的同学给予表扬，读错的同学进行纠正。
-去拼音读：开火车读生字词。火车头从一组的第一位同学开始，依次读生字词，如果读错了，后面的同学进行纠正，然后由纠正的同学继续当火车头读下一个生字词。
-交流识字方法：
-加一加：“咱”是“口”加“自”；“偷”是“亻”加“俞”。
-换一换：“答”把“合”换成“各”就变成了“名”，让学生理解字与字之间的联系。
-游戏巩固生字：
-“生字大闯关”：教师在黑板上画几个关卡，每个关卡对应一个生字，让学生认读生字，如果读对了就可以闯过一关。
-“找朋友”：将生字和对应的拼音卡片分发给不同的学生，让他们找到自己的朋友（生字和拼音相对应）。
3.精读课文，初步理解内容
-再读课文，思考：谁在牛肚子里旅行？是怎么进去的？
-指名回答问题，教师引导学生从课文中找到相关的句子：“红头和青头是一对好朋友。一天，红头在和青头玩捉迷藏的时候，不小心被牛吃到嘴里了。”
-教师提问：“红头被牛吃到嘴里后，它的心情会是怎样的呢？”让学生带着这个问题读课文，找出描写红头心情的句子，如“红头拼命叫起来：‘救命啊！救命啊！’”引导学生体会红头此时的惊恐。
第二课时
1.