部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
《在柏林》教学设计
一、教材分析
《在柏林》是部编版六年级上册第四单元的一篇短篇小说。这一单元的主题是“小说”，通过不同的小说让学生感受小说情节、环境、人物的特点，体会小说的魅力。《在柏林》篇幅短小，却以二战为背景，通过一列火车上的小场景，反映了战争给人民带来的巨大灾难这一深刻的主题。文章开篇描写了车厢里的平静氛围，随着老妇人奇怪的举动和老兵的叙述，这种平静被打破，揭示出背后沉重的战争创伤。教材通过这篇课文旨在让学生学会从情节、环境描写中体会人物的思想感情，感受战争的残酷，珍惜和平。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.会写“柏、后备等14个字，会认“柏、数”等8个字，理解并积累“虚弱、寂静”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。
（二）过程与方法目标
1.通过对文中描写老妇人、老兵等人物的语句分析，体会人物的思想感情。
2.学会从情节和环境描写中感受小说的主题。
（三）情感态度与价值观目标
1.感受战争给人民带来的巨大灾难，体会战争的残酷性。
2.培养学生热爱和平、反对战争的意识。
三、教学重点和难点
（一）教学重点
1.学习文中的生字词，能够准确、流利地朗读课文并概括主要内容。
2.分析人物形象，从人物的语言、动作、神态等描写中体会人物的思想感情。
例如，文中对老妇人的描写“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”，这里通过老头的动作“狠狠扫了一眼”和车厢氛围“平静了”，可以看出老妇人的举动是不寻常的，需要引导学生深入体会。
（二）教学难点
1.理解小说以小见大的表现手法，从火车车厢这个小场景中体会战争给人们带来的沉重灾难这一深刻主题。
2.体会文中环境描写对烘托主题的作用。如“车厢里一片寂静，静得可怕”，这种寂静的环境描写如何反映出战争的残酷和人们内心的沉重，这对于六年级的学生来说理解起来有一定难度。
四、教学方法
1.朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生体会文中人物的情感，感受文章的氛围。例如，在分析老妇人的疯狂举动时，让学生朗读相关段落，读出那种紧张、压抑的感觉。
2.问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生深入思考。如“老妇人为什么不停地数着‘一、二、三’？”“老兵的话揭示了什么？”等。
3.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花。比如在讨论小说的主题时，让学生分组讨论从文中哪些地方可以看出战争的残酷。
4.情境教学法：创设情境，让学生更好地理解课文内容。例如，在讲解战争背景时，通过展示二战时期的图片、播放相关的视频片段，使学生仿佛置身于那个战争年代。
五、教学过程
（一）第一课时
1.激趣导入，揭示课题
（1）播放一段二战时期的战争视频片段（片段中包含战争的炮火、流离失所的百姓等画面），然后提问学生：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？”
学生可能会回答：“很可怕”“很残忍”等。
教师接着说：“是啊，战争是非常残酷的，它给无数的家庭带来了灾难。今天我们要学习的这篇课文《在柏林》，也是一个关于战争的故事。”
（2）板书课题，简单介绍柏林是德国的首都，然后让学生齐读课题。
2.初读课文
（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。
（2）教师出示生字词，带领学生认读。
-会写的字：“柏（bǎi）、后备（bèi）、役（yì）、缝（féng/fèng）、假（jiǎ/jià）、胃（wèi）、毕（bì）、轮（lún）、惨（cǎn）、挤（jǐ）、指（zhǐ）、血（xuè/xiě）、绪（xù）、述（shù）”。
-会认的字：“柏（bǎi）、数（shù/shǔ）、假（jiǎ/jià）、将（jiāng/jiàng）、重（zhòng/chóng）、尽（jìn/jǐn）、缝（féng/fèng）、假（jiǎ/jià）”。
教师讲解多音字的不同读音和用法，如“缝”作动词时读“féng”，如“缝补”；作名词时读“fèng”，如“缝隙”。
（3）学生再次朗读课文，同桌之间互相检查读音是否正确，句子是否通顺。
（4）教师指名朗读课文，其他学生认真听，思考：课文主要讲了一个什么故事？
读完后，教师引导学生概括课文主要内容。可能会有学生回答得比较零散，教师可以进行引导：“同学们，我们可以按照事情发展的顺序来概括。首先在火车车厢里发生了什么？然后呢？最后又怎样了？”经过引导，学生能够概括出：在一列从柏林驶出的火车上，有一位老妇人重复数着“一、二、三”，她的举动引起了其他人的不满，后来一位老兵解释了原因，原来她的三个儿子都在战争中死去了。
3.课程指导
（1）分析文章的开头部分。
教师引导学生阅读课文开头的描写：“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和