三上Unit5She’smymother(Period3)
教学板块：Wrap-uptime和Assessmenttime
教学目标：
通过本课时的学习，希望学生能够：
1.回顾本单元学习内容，罗列家庭主要成员名称。
2.在看、听、写的活动中，使用目标语言询问和介绍家庭成员。
3.制作全家福照片墙，谈论家庭成员。
4.通过评价学习成果，对Bigquestion进行回答和分享，形成家庭观念和亲情意识，理解主题意义。
三、教学过程建议
教学步骤
学习活动
效果评价
步骤一：准备
学生改词新唱Unit1Lead-in部分歌曲Goodmorning，与老师和同学打招呼，与本单元主要角色打招呼，引出主题。
学生了解本课时的主要学习活动为制作全家福照片墙，并需要逐步完成。
教师观察学生能否参与互动，能否理解任务要求。老师根据需要调整提问方式，并给予鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在引领学生进入主题语境，并明确在此主题下将要进行的活动内容和任务。为达成这一目标，教师可以通过实物或者PPT展示多种照片墙，以增强学生对照片墙的直观感知，教师既可以直接告知具体的制作方法，也可以引导学生通过自主实践来发现。
步骤二：实施
活动一：辨认家庭成员并介绍
学生说出家庭成员名称，在教师的引导下Magiceyes游戏来复习所有名称。
游戏规则：根据屏幕上出现的图片或文字快速报出该家庭成员名称。如出现本单元中的角色家庭照则大呼“Family!”
学生描红书写家庭成员名称单词，并在小组内互相读一读，认一认。观察father,mother,brother和sister四个单词，发现它们都以er结尾，且都属于一个家庭，积累学习技巧与策略。
学生在教师的示范后，角色扮演成为博比、刘涛和苏海，分别介绍他们的家庭成员。
如Hello!IamBobby.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.Thankyou.
教师根据学生的回答，检查学生是否能通过图片、文字、或图文结合等多种形式理解核心语言，及时提供帮助并给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能正确书写和认识字母和单词，及时提供帮助并给予指导和鼓励。
教师观察学生是否能正确介绍出扮演角色的家庭成员，及时提供帮助和指导。
设计意图：本阶段活动引导学生对家庭核心成员名称进行梳理，并观察单词构成，发现规律，培养学生思维品质，同时也展示了对单元大问题的浅层回应。学生通过扮演博比、刘涛、苏海等角色介绍自己的家庭成员，促进核心语言内化，从学习理解到应用实践，为后面的真实表达做准备。
活动二：询问家庭成员并回答
学生观察AListenandorder图片中迈克的家庭成员。听录音，完成排序练习并进行反馈。学生扮演迈克，与教师完成其家庭成员的问答。
参考语言：-Hello,Mike!Who’she?
-He’smyfather.
学生分组游戏，根据教师屏幕上出现的某学生家长的单人照，快速指认问句“Who’she?”或“Who’sshe?”该学生则回答“He’s/She’s…”
学生根据教师给出的4种不同语境，选择配对正确的问答句，辨认与练习不同问句的使用语境。
学生根据自身完成情况对Assessmenttime第一、二条进行自评。
教师观察学生能否进行正确排序，根据学生的表现给予进一步指导。
教师观察在游戏的快节奏中，学生能否根据照片中的人物快速反应并指出正确的问句，适时提供恰当的提示和必要的帮助。
教师在反馈时检查学生是否有误解的情况，给予及时的提示和指正。
设计意图：本阶段学习活动通过快速游戏来认识同学的某位家庭成员，并介绍自己的一位家庭成员，旨在让学生在有趣又具体的语境中运用目标语言。在游戏过程种，教师可以逐步引导学生对某些特点较强的人物照片进行描述，如She’scute./He’sbig.等，为之后的谈论家庭成员环节提供语言基础。同时学生还需通过辨认不同的语境，搭配相应的对话，旨在加强学生对不同问答句型的运用和理解。
活动三：制作全家福照片墙并谈论
学生在教师的示范和指导下，观察如何制作全家福照片墙，以及如何对全家福进行谈论和介绍。
学生小组合作，制作组内照片墙，并进行谈论。
小组展示制作照片墙并向全班介绍，交流和介绍自己的家庭成员，再一起向全班进行展示和汇报，完成综合活动B。
教师观察学生能否理解示范正确制作照片墙，并进行介绍和分享，根据学生情况，给予帮助或指导。
设计意图：本阶段学习活动致力于引导学生发挥创造力，绘制不同种类家庭树的过程中，灵活运用所掌握的语言知识，分享和介绍自己的家庭成员，展示自己对家人的爱。学生将课本知识与现实生活相结合，在制作和分享家庭树的同