第一单元进位加法和退位减法

第1课时9加几

教学反思：

这节课的教学充分体现了课程标准中“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本出发点。教学中具体突出以下几种转变:

1.教与学关系的转变。我从学生的年龄特点和认知规律出发,设计教学内容和方法,使教师的教更适应学生的学,使学生在教师的组织引导下,积极主动地参与到学习活动之中。

2.教学切人点的转变。我将学生熟悉的事例引人学习内容,不仅激发了学生的学习兴趣而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

3.学习方式的转变。我给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会,通过这些学习数学的重要而有效的方式,使学生的学习过程生动活泼、富有个性。

4.教学评价方式的转变。教学中,我在进行评价时没有主动强调各种计算方法的优劣,而是在关注学生学习效果的同时,更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法,更有助于学生认识自我,树立学习信心。

第2课时十几加9

教学反思：

本节课属于计算教学。计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练,比较枯燥。我在本节课的教学中突破了这一陈规,主要突显了以下几点:

1.创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源,激发学生的兴趣,调动学生的情感投人,激活学生原有的知识和经验,让学生以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会运用自己的计算方法得出正确答案。

2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,课上我转变教师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历提出问题、解决问题的过程,体验成功的乐趣。

3.尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的。教学中,我尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。

第3课时8、7加几

教学反思：

本节课通过复习旧知、情境引入、小组合作探究、课堂检测等环节，帮助学生掌握了8、7加几的计算方法，进一步理解了“凑十法”。学生在课堂上积极参与，能够灵活运用不同的计算方法解决问题。但在算法多样化的引导上，部分学生仍然倾向于使用单一的方法，今后教学中应更加注重引导学生体验算法的多样化，培养学生的发散思维。同时没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的方式思考,探索计算方法,最后找出解决问题的一般策略。学生在获得基本的数学知识和技能的同时,在情感,态度等方面都得到了充分的发展。学生的学习活动是一个生动活泼的、个性化的过程。

第4课时十几减8、7

教学反思：

这节课的重点是让学生学习十几减8、7的计算方法,学生前面已经学过十几减9,掌握了不同的计算方法。本节课我根据本班学生的特点,重点培养学生提出问题、分析问题、解决问题等能力,激发了学生的学习兴趣。在上一节教学十几减9的计算方法的基础上,学生利用简单的迁移就很容易想到并掌握了十几减几的计算方法。

课上,我采用灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“想加算减”的方法十分简便,但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让学生讨论说出具体的思路,同时借助身边的实物进行操作,在探究计算方法时,提倡计算方法的多样化,并给学生交流、展示的空间,让学生交流哪一种方法好。学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使学生善学、乐学。

为提高学生对“想加算减”的理解,在深化“想加算减”时,我充分利用书上的“做一做”让他们根据上下两道加减相反的题目自己总结出这种算法的简便性,培养了他们优化方法的意识。

第4课时有关6、5、4、3、2的加减法

教学反思：

6、5、4、3、2加几是在9加几、8加几的基础上编排的,学生在前面已经掌握了“凑十法”,因此,本节课的重点不再是研究怎样凑十,而是教学算法的多样化。在设计本课时,我依照教材的编写意图和学生的年龄特点,借助多媒体辅助教学功能,创设问题情境,激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识,同时注重合作交流,培养了学生的创新意识。尊重学生的主体地位,以学生发展为主,让学生合作交流。有关20以内的进位加法,学生已经学过9加几和8、7加几,所以本节课不再像前面那样教学怎样去凑十,而是把主动权交给学生,让他们自主讨论。尊重学生个性,使学生积极主动地参与知识形成的全过程。学生在开放自主的环境里,思维也会开阔、活跃起来。尊重学生的思维多样性,鼓励用不同方法计算。成人的思维是固定的,而儿童的思维是灵活多样的。学生在课堂上进发出许多智慧的火花,教师应爱护这些宝