小学选择性学习对于不同群体学生的影响研究
【摘要】“双减”政策对数学学科教学提出了新要求。对当前小学数学教学现状进行分析后发现，不同群体学生的数学学习存在很大差异。为提高教师的数学教学质量，满足不同群体学生的个性化学习需求，以选择性学习为核心，探究不同群体学生的不同学习方式，分析实施效果，探究教学适应性。这对培养学生数学核心素养具有积极意义。
【关键词】选择性学习实施效果适应性
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程应该面向全体学生，并且适应不同学生个性化的发展需要。在实际教学中可以发现，数学课堂教学还是在让不同需求与不同层次的学生接受相同的数学教学，这样会导致教师教学效率低且学生学习压力大。选择性学习是一种差异化教学形式，它是教师因材施教和提高教学效率的一种手段，也是教师剖析并创设适合每个学生数学学习的一种方法。选择性学习可以提供多样化的学习渠道和不同层次的学习内容，以满足不同学生的学习需求和个性化发展。教师也可以通过对学生进行诊断评估，了解不同学生的学习状况和需求，然后根据学生的个性特点，制订选择性的学习计划和教学策略，进而激发学生的学习兴趣和内驱动力，提高学生的学习效率，达到理想化的课堂教学目标。
一、小学选择性学习的意义与特征
（一）小学选择性学习的意义
“小学选择性学习”是一种教育模式，主要指小学阶段的学生根据自己的兴趣、爱好和学习能力，有选择性地决定自己要学习的课程或者内容。这种方式注重个性化教育，提倡学生主动学习，强调独立思考，鼓励学生探索和发现。它不仅可以提升学生的学习积極性，也有助于培养学生的创新思维和批判性思考。
（二）小学选择性学习的特征
1.选择性学习以立足学生需要为前提
学生是选择的主体，教师给学生提供选择的资源，必须在充分了解学生需求的前提下设定。
2.选择性学习中选择的对象具有多样性
无论是学习方法还是学习内容，教师都应该尽可能地发掘并提供更多可能，以便满足学生选择的需求，非此即彼的选择必将使选择流于形式。
3.选择并非只限于课堂
课前准备、课后延学等选择都会使学生对于课堂学习的方向更明确，学习效率更高。
4.学生的选择过程离不开教师的主导
学生的选择不是学生单向的行为，它必须在教师的引导下有计划、有目的、有序地开展。
5.选择性学习的核心价值是让每一个学生得到发展
选择性学习作为一种尊重学习主体的选择需要的学习方式，决定了学生课堂生存与发展的多元化，有利于学生在选择活动中实现差异性发展。
二、小学选择性学习在不同学生群体中的实施效果与适应性分析
小学数学中的选择性学习为学生提供多样选择，促进学生整体素质和谐发展。小学数学中的选择性学习是学生可以掌握的一种新的学习方法，是推动差异教学的又一法宝。教师可以根据选择能力的要素，制订选择能力系列，提出内容自定、方法自定、伙伴自挑、作业自选等策略，分段融入教学中，提升学生的学习能力。
（一）选择性学习在不同学生群体中的适应性分析
1.内容自定，激发兴趣
人本主义代表卡尔·罗杰斯认为，学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我主动地学习；当学习者对所学内容感兴趣或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。在学习中让学生根据自己的水平、爱好等，选择自己喜欢的内容进行研究。如在教学“平行四边形和梯形”时，教师可灵活地给学生提供探究面积公式的不同材料，如方格图中的图形、没有方格图的图形等，让学生选择喜欢的材料探究平行四边形和梯形的面积计算公式。学生根据自己选择的材料主动探究，学会学习的方法，提高探究问题的能力。
2.方法自定，激励自信
每个学生都是天生的设计师。新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了学习是个性化的行为，只有适合学生自己的学习方法，才是最好的学习方法。学习心理学也表明，学生的学习方法总是因人而异的。选择自己喜欢的学习方式，更让学生对学习内容产生了不同的体验和感受，个人的特长也得到了充分的发挥，激励自信，从而有效地提高学习的效率。如在学习“长方形和正方形”一课内容时，教师在课前为学生提供自主选择的机会，学生可以选择跟教师学、自学或与同伴学。在学生拥有自主学习机会的同时，要求其对自身学习情况进行初步评估，然后由教师验证学生自主学习成果。如教师出示题目：正方形边长为5，求其周长和面积。长方形长为5，宽为3，求其长方形周长和面积。学生开始选择跟教师学习、自学或与同伴学，将同一种学习方式的学生划分为一个学习小组，并设置学习单，在教学过程中学生通过指导、互学与自学来学习并解决实际问题。教师尊重学生的不同学习方式，以此来激发学生的学习兴趣与积极性。
3.作业自选，挑战能力
每个学生都有各自的特性，他们的兴趣爱好不同，他们的想象力、创造力都有很大的差异。把做作业的选择权交给学生，学生可以根据自己的爱好、