小学数学课堂信息技术深度运用的实践研究
【摘要】学生数学素养的形成需要一个漫长的沉淀积累过程。在小学数学课堂教学中，教师借助互联网大数据技术与多媒介支持下的数字化教学手段，不断探索新的教学方法、教学模式，逐步培养学生从数学角度观察现实世界的意识与能力；经历独立的数学思维过程，学会探究现实情境所蕴含的数学规律，让每一个学习者都可以从有效的数学学习中得到不同的发展，进而形成适应终身发展需要的核心素养。
【关键词】信息技术数字化课堂教学数学素养
《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程理念提出，要科学应用现代信息技术，提供内容丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化教学环境，激发学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提升学生的信息素养。而数字化学习，正是这样一种助力素养导向、有效发展学生核心素养的数学学习方式。
一、运用数字技术，改进教师的教学方式
（一）巧用协同文档+多媒体设备，让数据立现
传统课堂上生成的学习资源只能在个人或同桌之间、小组之间交流，很多的学习资源没有被充分利用，隐藏在这些资源中的数学问题没有被完全发现，问题也没有得到充分的解决，数学探究的效果大打折扣。运用数字化教学平台，实现了学生学习活动数据的采集与简单分析，师生可以根据实时生成的大数据进行数学探究，通过观察比较，收集数据中蕴含的信息。
例如，在苏教版数学四年级上册“可能性”一课中，教师利用腾讯文档在线收集每一小组学生10次摸球结果，实时生成全班的摸球结果记录表。在观察数据时，能看出全班摸球结果中摸中黄球和红球次数的关系，得出红球和黄球出现的随机现象。
（二）善用APP工具+平板录频，让思维可视
传统课堂上，教师要有敏锐的眼光，收集有用的资源，学生在分享思考过程时，复盘的难度大。而应用数字化平台软件，学生可以将操作轨迹记录下来，通过语言叙述和视频回放，及时还原思维轨迹，也有利于培养学生自我反思的科学精神。
例如，在教学“多边形的面积”单元，在探究平行四边形、三角形、梯形的面积公式产生时，学生利用图形活动APP操作剪移拼、复制旋转等的过程可以通过录频的方式记录下来。在交流环节，学生可以边播放自己的操作视频边介绍自己的方法，这样更容易引起大部分学生的共鸣，也能有效地推动学生深度学习，增加思维广度，发展空间观念。
（三）妙用多媒体设备+思维导图，让知识建构
小学数学学习中的知识点是冗杂繁多的，有逻辑地梳理知识至关重要。思维导图可以有效支持学习者优化对知识的学习、思考、记忆。妙用思维导图，可以梳理知识线，掌握时间发生的脉络；可以整体梳理易混淆知识；可以对整体知识的结构进行拆分。通过帮助学生自主建构知识，将知识点有逻辑地串联在一起，并分析核心知识间的逻辑线索，对知识进行记忆，归纳整理单元知识体系，能极大地提高学习效率。
例如，在苏教版数学六年级下册“立体图形的表面积和体积总复习”一课中，教师先让学生在课前自主整理立体图形的表面积和体积计算公式，再通过课上交流、评讲进一步提升完善，形成知识网络。然后，在进一步的探索中利用思维导图引导学生建立知识之间的联系，构建知识网络，如图1。结构化的教学让这节复习课上得既有深度又有广度。
（四）合用班级优化大师+学习档案，让评价增值
1.单项积分榜形成长效激励
利用班级优化大师，在课堂上教师可以对学生的表现及时进行线上评价，并以图示的方式呈现智能分类后评价数据的汇总情况。经过一段时间的累计，还可以每周、每月进行个人表现的排序，可以按总分排序，按表扬分数排序，按待改进分数排序，对学生某个阶段课堂总体表现作出比较直观、科学、全面的评价，这样也能在班级中达到你追我赶的长效激励效果。
2.综合能量库积累学习动力
传统数学教学评价过于关注学生学业质量水平，评价方法单一，以结果性评价为主，淡化了评价的导向与激励作用，忽略了学生的过程性学习，这些都严重影响了学生数学素养的形成。利用数字化手段建立综合能量库，将不同年级、不同层次、不同评价目的的习题集合放到数据库中管理，让不同学业水平的学生都能从中找到适合自己的学习能量源。同时，系统还可以根据学生的学习轨迹为其量身定制指导策略，作自我跟进式检测、诊断，发现每个学生的问题及潜能，让评价成为学生再次学习的动力，助力学生形成学科素养。
二、运用数字技术，提升学生的数学素养
（一）创设更广阔的学习场景，促进学生用数学的眼光观察世界
在传统的数学课堂教学环境中，教师通过教材有限的情境导入快速抽象出知识的“本质”，随后大量枯燥乏味、脱离实际的问题接踵而至。通过融合信息技术，可以发现与知识领域相关联的生活情境和内容，把真实场景生动地表现出来，也可以让学习者从熟悉的真实世界的客观现象中用数学的观点有目的地作研究，发现并找出最有价值的数学现象，