小学数学教学中运用数学故事激发学生参与的策略探析
【摘要】对于小学生来说，数学因其抽象性、严谨性等特征而让人感到学习困难、学习过程枯燥乏味，从而提不起学习兴趣，影响思维深度。文章就小学数学教学中利用数学故事促进学生课堂参与实践探索的成果从理念、策略和案例等方面进行总结，借助数学故事引导学生进行数学思考、探索和表达，转变教与学的方式，发展学生的核心素养，发挥数学课程育人价值，以期为在小学数学教学中运用数学故事激发学生参与积极性的策略实践研究提供借鉴和参考。
【关键词】小学数学数学故事学生参与教学策略
学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生主动参与学习活动是提高教学质量的基本保证。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。当前，小学数学教学中学生的参与积极性不高：有些学生参与课堂发言和讨论不积极，遇到难题时钻研精神不足；有些学生在数学学习中倾向于使用浅层次策略和依赖策略，深度参与不够；有些学生对数学学习的兴趣不高，产生了厌倦感和焦虑感；等等。因此，如何采取有效策略，让数学学习变得生动有趣，促进学生主动参与学习，转变学习方式，是当前小学数学教学亟待解决的问题。
实践证明，数学故事对激发学生的参与积极性有重要价值，它可以促进学生的行为参与、认知参与和情感参与。本文探析在小学数学教学中运用数学故事激发学生学习兴趣的教学策略，具体包括前置式、引入式、嵌入式、融入式和生成式，以期为运用数学故事激发学生参与的小学数学课堂实践提供有效依据。
一、前置式：运用数学故事引导学生开展前置性学习
前置式学习是指教师在教学新知识之前，让学生利用自己的已有知识经验自主学习的一种学习方式，但它不等同于预习，它应在预习的基础上更深层次地引导学生探究与认识知识。运用数学故事引导学生开展前置性学习，是为了给予学生更多自主学习的空间，以更有趣的方式利用课前时间充分研究，可以让学生在课内学得更有趣、更投入，更易于理解所学知识，也可以使课内师生、生生交流有话题，从而提高课堂教学效率以及学生的自学能力。
从数学学习心理的角度来看，学生结合自己已有的知识经验开展学习，能更轻松地掌握新知。在课前，教师可以运用数学故事引导学生开展前置性学习，引导学生阅读甚至编写一些与课堂教学内容有关的数学故事，在课堂伊始分享故事蕴含的道理或故事内容，使学生初步理解新知识，也使学习变得更有趣。这有助于学生自主探索、自主吸收数学知识，有利于为学生搭建学习脚手架，激发学生的主观能动性。
例如，教学“求不规则物体的体积”时，如果直接让学生在课堂探索不规则物体体积的计算方法，学生只是被动地学习，难以真正领悟其中蕴含的数学思想方法。教师可以在课前布置学生阅读阿基米德的故事进行学习铺垫，引导学生在故事中体会数学思想：国王请阿基米德来鉴定王冠的真伪，在不允许弄坏王冠的条件下，阿基米德从洗澡时躺进盛满温水的浴缸水会溢出来，联想到“相同重量的物体由于体积的不同，排出的水量也不同”这一原理，从而帮助国王辨别出王冠的真伪，巧妙解决了问题。学习“求不规则物体的体积”时，由于课前阅读了数学故事，课堂上学生面对不能直接利用公式算出不规则物体的体积时，能利用故事中蕴含的等量代换、转化的数学思想解决问题，从而推导出不规则物体的体积计算方法，使问题解决顺理成章。
二、引入式：在导入新课环节运用数学故事激发学生兴趣
一节课最难设计也是最为精彩的部分就是导入环节，小学生自控能力弱，对于枯燥的、自己不感兴趣的知识，很难以足够的热情主动学习。如果在课堂伊始以数学故事引入，准确对接学生已有的经验，快速切入学生的最近发展区，让学生在不知不觉中投入学习，就能有效激发学生对数学学习的好奇心和求知欲。
在导入新课环节，教师抓住学生好奇心强的心理特点，可以选用学生喜欢的故事体裁，把某个知识点转化为数学故事引入，把比较平常的教学内容载入更有趣、更能吸引学生的故事内容中，巧设悬念，以激发学生探知的欲望，引导他们主动学习。这种教学方式往往能在课的开始就让学生更快地进入课堂中，增加课堂教学的艺术性和有效性。
例如，教学“数学广角—搭配（一）”一课时，为了激发学生的兴趣，教师在课前可以创设一个故事情境：今天灰太狼又悄悄来到了羊村，发现村主任学聪明了，在村口设置了一个密码门，我们一起来看看密码是多少吧。学生一听到灰太狼和羊村就精神抖擞，这时候多媒体出现灰太狼和羊村大门密码锁的画面，学生就兴致盎然地想要解开密码锁而主动积极地思考。教师在教学中，引入数学故事激发学生的求知欲，学生在兴趣的驱使下学习，学习才能不断深入，通过自己的探究以及教师的引导，更好地掌握数学知识。通过引入数学故事激发学生兴趣，引起学生对学习内容的注意和持续关注，学生就会主动钻研