小学数学教学中培养学生提问能力的实践研究
【摘要】数学是人类认识自然和社会的工具，是一门古老而崭新的科学，是一切科学技术的基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导，教师在教学中激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动提问。通过设计有趣且富有启发性的数学问题情境，引导学生观察、思考和探索，激发他们的提问兴趣。教师应在课堂给予学生充分的提问时间和空间，鼓励学生大胆地提出问题，并对学生的问题给予积极回应和有效指导，帮助学生逐步学会提出有价值的问题。
【关键词】小学数学课堂提问教学策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，培养学生的问题意识，即让学生在面对数学问题时能够敏锐地发现问题、分析问题并尝试解决问题。教师应引导学生关注数学现象和规律，培养他们发现问题的敏锐性。但是，当前的小学数学课堂，学生主动提问题的积极性不高，提出的问题的意义与价值远远达不到预期效果。提问已经成为教师的隐形特权，学生往往只能被动地回答，没有足够的空间进行思考和有效提问，教师对问题的整合性和灵活性也不够重视。面对学生提出的问题时，部分缺乏教学经验的教师会感到无力甚至恐惧，继而对学生的提问不予解释或有意识地避免学生课堂提问，这就直接导致一些高质量的教学生成资源流失。长此以往，学生容易丧失学习兴趣，思维能力逐渐固化。还有一些教师虽能积极回答学生的问题，却把握不了核心关键，导致课堂教学重点模糊、秩序混乱。因此，学生提出的有些问题也会成为课堂上的重要资源，能帮助教师有效地提高课堂教学质量。
一、小学数学课堂学生提问存在的问题
新课标提倡，让学生在实践中学习和运用数学，通过解决实际问题来提高学生的提问能力。教师应结合生活实际和学生兴趣，设计一些具有挑战性和实践性的数学问题，让学生在解决现有问题的过程中不断提出新的问题。同时，教师还应鼓励学生参与数学竞赛、数学研究等活动，提供更多的实践机会，让学生在实践过程中提高提问能力。但是，在当今的教育环境中，教师面临着多重挑战。其中，最为显著的问题之一是教学任务繁重。在这样的背景下，教师为了在有限的时间内完成既定的教学任务，往往只能依照教材内容授课，没有充分的时间和精力去深入钻研教学设计和教学环节。在这样的教学模式下，学生的问题意识和批判性思维得不到有效的培养，他们的学习相对被动。
尽管许多教师学习了生本教育的理论知识，也了解到学生主体性的重要性，但在实际教学过程中，他们仍会不自觉地以自己为中心，更多地关注自己的讲授而非学生的学习。这就导致师生之间缺乏民主、平等的交流，不能充分体现学生在课堂中的主体地位，学生逐渐失去了提问的兴趣和勇气，课堂形成了“不想问、不敢问”的局面。
二、小学数学课堂学生提问改进策略
（一）转变教学观念，培养学生提问意识
受部分传统观念影响，不少学生仍认为在课堂上打断教师讲课是不礼貌的行为，课堂提问只是单向的教师向学生提问。实则不然，授课过程中学生为主体，学生在课堂中有疑问并及时提出是对课堂有益的，也能给其他学生带来全新的视角并指明新的思考方向，起到榜样作用，调动集体的学习积极性。例如，在教学“近似数”时，教师出示32≈_______，39≈_______。
师：这两个数分别约等于哪两个整十数？
生：32接近30，39接近40。
师：是的，在数学上应该这样表述—32约等于30，39约等于40。
师：我们该怎样准确找到数字32？
生：把30～40之间的数平均分成10份。
（学生板演，标出数字32的位置。）
生：老师，为什么不可以把30～40之间的数平均分成5份？这样能够更快地找到32。
师：让我们一起用这名同学的方法试一试。
（教师板演，标出32的位置。）
师：你们发现什么了吗？
生：平均分成5份，也能找到32的位置。
师：如果要找到39的位置，还可以用这种办法吗？
生：不能，平均分成5份，只能找到32、34、36、38，只有平均分成10份，才能准确标出39。
教学片段中学生提问后教师的处理方式是师生共答，该部分是近似数学习的知识新授环节，学生已经初步感受到了近似数，在寻找精确数时，能够想到优化方法。教师解答时并没有将应对策略的思考生成直接转移给学生。
学生在事先了解教师要讲的内容后，在课堂中就能从客观的角度去看待教师的思路方法，主动地参与知识的形成过程。同时，课前预习还能够帮助学生充分了解新知识的重点与难点，学生听课时就会有目的地去听，带着问题去听，充分发挥有意注意的作用，听课也会更加专注，思考更为积极，与教师语言互动的过程中就会不断产生新的问题。在此基础上提出的问题，质量也会更高。
（二）创设问题情境，鼓励学生课堂提问
有些数学教师喜欢让学生在课堂上提出问题，但也有教师在讲课的时候不愿意学生提问，他们认为学生提问会拖延时间，影响教学进度。在课堂上学生提问是必不可