小学数学单元作业的设计与实施策略研究
【摘要】随着“双减”政策的颁布和新课标的出台，教育界掀起了对作业的研究的高潮，而在种种新的作业形式中，单元作业的研究者众多。因为单元作业独具其他作业都无法比拟的功能和价值，在提升学生核心素养方面更是承担着重要责任。文章从单元作业设计与实施的意义、注意事项和具体策略三个层面，论述小学数学单元作业的设计和实施要领。
【关键词】作业设计单元作业小学数学
小学数学单元作业指向知识的理解，在大单元教学基础之上根据数学学科的单元教学目标进行单元课时的整合和重组，据此分层设计出单元作业群，形成具有一定框架的、能体现整体性的作业系统。单元作业旨在促进学生扎实地掌握基础知识和基本技能，提升学生的数学核心素养。
一、小学数学单元作业设计与实施的意义
（一）检测学习效果
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：知识的遗忘遵循先快后慢、先多后少的规律。平时要通过练习即时巩固课时知识和单元知识单元作业，单元作业无疑是检测学生单元知识十分有效的工具。
（二）构建数学模型
教师在设计单元作业时就要考虑知识的系统性，便于学生在完成作业的过程中构建一个整体的知识框架，潜移默化地学会举一反三。经过长期的训练，学生就能获得正确且高效的学习方法，不断提升逻辑思维能力，从而为知识的逐步进阶做好铺垫。
（三）培养核心素养
“只见树木不见森林”是强调课时教学的弊端之一，而新课标所倡导的单元教学则能够促进教师有效地突破这种“短视”，督促教师从单元的角度出发，统筹规划自己的教学设计。与单元教学相呼应的就是单元作业，因为有了单元的教学目标要求，在设计单元作业时就要考虑相应的教学活动和学习评价。只有充分考虑这些因素，设计出的单元作业才更有针对性和整体性，方能更好地培养学生的核心素养。
（四）提升教师专业素养
要想设计出一份好的单元作业，教师必须认真思考和规划单元教学，努力使其体现结构化和系统性，这样才能促进作业内容形成关联，并逐层递进。教师的专业素养就在设计出这样一份份优质的单元作业的过程中逐步提升。
二、小学数学单元作业的设计与实施要点
（一）基本原则
1.整体性原则
单元作业是由若干份课时作业组成的，涵盖若干个知识点。这就要求教师从单元视角出发，关注单元作业目标能否实现，关注课时作业目标能否得到落实，还要关注作业结构是否合理。
2.渐进性原则
单元作业的作业顺序应由易到难，层次由基础到变式，作业梯度由单项到综合，整体遵循渐进性原则。这样，才能让学生在写作业的过程中巩固数学知识，理解数学核心概念，进而实现学习目标。
有效的单元作业设计应体现弹性，以班级大部分学生的掌握水平为基础，稍作延伸，满足不同水平学生的需要，助力学生多元化发展。
3.多样性原则
单元作业的多样性体现在作业形式上—纸笔作业和非书面作业相结合；作业完成时间上—短作业和长作业相结合；作业完成地点上—校内和校外相结合；作业完成主体上—独立完成和小组合作相结合。
（二）基本类型
小学数学单元作业的类型多种多样，从训练学生思维的层次来分主要分为以下几类：
此类型的作业旨在夯实学生的基础知识和基本技能，进一步巩固“双基”。教师先对学生的日常练习做到精讲精练，在此基础上增加一些能帮助学生对知识进行回顾和反思，促进学生对知识本质理解的其他作业。
这类作业旨在提高学生数学认知能力，其目的在于发展学生的多种数学核心能力，如推理能力、抽象能力、运算能力、想象力、表达能力等。
这类作业旨在提升学生解决实际问题的能力，在完成这类作业时，要求学生能够运用所学知识解决和实际生活联系比较密切且具有一定综合性的一些数学问题。
此类型作业意在提高学生运用知识的能力和应用意识。实践型的作业能够让学生在具体的实践操作过程中逐步增强认知，从而有助于学生掌握和理解所学知识。
此类型作业旨在帮助学生更好地理解数学学科以及数学和其他学科的关系，与此同时培养学生多种优秀品质和能力，如实践能力、创新意识、责任感等，从而体现出学科育人的精神。
三、小学数学单元作业设计与实施要领
设计小学数学单元作业，既可以成为教师检验学生学习成果的一种有效媒介，培养学生的核心素养，也能促进教师专业成长，更能引导学生学会建构知识体系，促进学生积极成长。
（一）着眼单元整体，确定作业目标
设计单元作业时，一般先要仔细梳理出单元教学目标，再依据单元教学目标设定作业目标，确定作业设计的思路，保证学生能够获得充分的练习。如苏教版数学六年级下册“确定位置”单元，本单元共有三项教学内容，每项教学内容的教学目标并不相同，而是逐级递进的。从单元整体教学的角度出发，教师需要整合所有本单元的教学内容并梳理出本单元教学目标，其中“四基”目标：能根据参照点的方向和距离确定物体的位置并知道用给定的方向和距离描述物体的位置，渗透数形结合的数学思想，经历方向和距离确定位置的形成