小学科学项目化深度学习的价值、问题及改进路径
【摘要】项目化教学以学科知识为基础，以学生为中心，以问题为驱动引导学生去思考与探索，最终达到深度学习的目标。在小学科学教学设计中应积极采用项目化教学模式，注重引导学生自主探究，更好地实现教学目标。小学科学学科的项目化教学包括项目内容选择、项目情境创设、实际问题的解决等不同策略，并通过优化课堂项目化教学流程，引导学生在探究性学习中进行深度学习。
【关键词】小学科学教学深度学习项目化教学
《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出，小学科学课程具有较强的实践性，要侧重培养学生的科学观念、科学思维、探究实践能力、态度责任等。相对于简单的知识教学，科学思维与方法的运用已成为新课标的重要教学要求。如何运用项目化教学促进学生深度学习，实现课堂教学转型，培养学生自主学习能力，进而实现主动探究知识、自我生成与超越，已成为眼下研究的热点。
一、项目化教学契合深度教学的价值追求
（一）什么是深度学习
深度学习是与“浅层”学习对立的一种学习方式。深度学习是学生主动开展的高水平学习，能够进行自我反思、批判学习并将知识应用到社会实践中；浅层次学习则是机械性的，是对知识低水平的加工。深度学习在知识水平上表现为深入的理解与应用；在关键能力上表现为分析问题、解决问题的能力；在认知上则表现为对新旧知识的整合，并基于此主动构建新知，是学生思维从表层走向深层的过程。可见，深度学习对于提升教学质量、促进学生全面发展有着重要作用。
（二）项目化教学的内涵
项目化教学是以“项目”为载体的教学活动，以关键问题驱动学生持续探索，调动学生所有的知识、能力、品质解决问题，形成对新知的理解与应用。小学科学是以培养学生科学素养、帮助其了解科学探究的过程与方法、形成科学思维与态度并尝试进行科学探究活动为目的的，强调的是提升学生的科学探究能力与思维。因此，教师以真实问题为导向采用项目化教学，引导学生主动探究，能够更好达成教学目标。
（三）项目化教学在促进深度学习中的价值
随着教学改革的深入，深度学习理念在小学科学中已经体现出重要价值，有助于发展学生的知识应用能力，促进学生高阶思维的发展。而落实深度学习理念则要求在教师的引领下，科学地开展探究活动，解决当前小学科学教学中浅层化学习的问题。项目化教学是开展深度学习的重要方法，能够为小学科学深度学习提供更具实践性、真实性的学习内容，让学生真正经历学习与探究过程，从而实现深度学习。
二、深度学习视角下项目化教学现状
项目化教学真正符合小学科学的教学特点，优势显而易见。但从实践情况看，小学科学中应用项目化教学还存在一些问题，影响学生深度学习的开展。主要表现在以下几个方面：
（一）情境创设缺乏真实性
小学科学的内容来源于生活，因此项目化教学中必须发挥其真实性优势，突破传统教学环境的制约，冲破封闭的教室学习空间，带领学生走向社会，走进大自然，利用课余时间去发现、解决问题。但是许多教师在开展项目化教学时，守在教室、依赖书本、纸上谈兵，教学情境创设的真实性不足，这些影响了学生解决实际问题能力的发展。如在苏教版科学二年级下册“自制指南针”一课的项目化教学中，知识和能力目标十分明确，要求学生认识、了解指南针的结构与使用方法，并能够自制指南针来辨识方向。但是学生在用“水浮法”制作完成指南针后，却不知道该如何使用，关键的原因是教师为学生创设的情境不足，科学探究目标不明确。
（二）材料准备缺乏结构性
在教学实践中，教师会为学生准备充足的教学材料，旨在引导学生在科学探究中准确应用，进而促进其科学思维的发展，但准备的材料存在结构性不足的问题。如在“磁铁的吸力”一课教学中，很多教师只是简单地随机提供几种金属，而没有分类，导致结构性材料的针对性不足。学生看似在主动探究，逐个实验，寻找哪种材料具有磁力，这其实会严重影响科学思维能力的发展。
（三）实践体验缺乏探究性
小学科学需要关注学生科学素养、科学探究、科学思维的发展，但在项目化教学实施中往往是浅尝辄止，甚至存在“假项目化”现象，问题驱动的引导力不够，不能带给学生深度的体验；为了项目而实施项目化教学，教育价值低，目标浅显。整个探究过程看似热闹，却脱离了教学实际。如在教学“地球的表面和内部”单元时，教师可以让学生通过实践，动手制作一个地球内部的模型。但是许多教师先通过演示文稿将做好的地球模型图展示给学生，学生依葫芦画瓢就完成了项目任务，根本没有深度的体验，如此会导致项目化教学依然停留在浅层次。
（四）自主探究缺乏开放性
项目化教学的开放性是实现学生自主探究、创造性完成学习任务的基础。在项目教学设计中就应突出开放性，如问题的开放性，思维的发散性，过程的多元性，思考的灵活性等。学生始终是学习的主体，这就需要教师在明确教学目标的情况下，将教学内容、教学过程、教学组织形式等全面