小学科学探究“循证”进阶的探索
【摘要】科学的本质是基于证据的解释，小学科学强调学生实证能力的培养。教师可以通过科学课的教学，让学生逐步学会科学地看问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，加深对科学本质的认识。科学课堂教学要将实证意识贯穿于整个探究过程：搭建活动支架，渗透实证意识；依托探究载体，提升举证水平；培养逻辑思维，夯实实证过程。在每一个探究环节设计中体现科学的严谨性，让学生潜移默化中成长，这样的科学探究才能更加有效，学生的科学素养才能稳步提升。
【关键词】小学科学探究活动循证研究实证能力
《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，通过科学学习逐步学会科学地看问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，加深对科学本质的认识。同时，喻伯军主任关于科学精神的解读中也指出，科学的本质就是实证。科学探究中的实证，就是在科学探究的每一步中都应“证据在先”，必须用证据说话。
学生实证能力的培养是一个漫长的过程，既要有学生思想行为上的主动接受，还要有教师方法上的有机渗透，然后内化为学生的主体意识，从而认识科学本质。因此，教师要在科学探究的过程中充分渗透实证意识，逐步发展学生的实证能力，建构正确的科学概念，为提升学生核心素养打下扎实的基础。
一、搭建活动支架，渗透实证意识
在课堂教学中许多学生面对一个新鲜现象或概念时，第一反应并不是根据经验提出疑问，而是盲目相信老师说的、大众认同的，缺少问题探究意识；同时，当新事物与原本认知发生冲突时，学生会直接摒弃原有的想法，唯师至上。小学科学课程中渗透实证意识，发展尊重事实的思维，以及培养学生大胆质疑的科学态度，是当下小学科学课程中必须解决和深化的教学理念。
（一）基于猜想——指明证据方向
猜想是一种能力，也是一种方法。猜想能够使学生对原有的认知结构产生疑问，激起思维的欲望。每个学生都有一定的学习基础和生活经验，而猜想是学生依据已有经验得出的不确定性论断，这样的猜测证据无处不在，也是学生思维最活跃的阶段。学生在猜想时，教师要多用“你这样的猜想，依据是什么”等语句追问学生，把猜想往证据方向引导，指明证据的方向。
如教学五年级上册“水的作用”一课时，学生提出感兴趣的问题之后，教师便让学生进行有依据的猜测：降水是否会侵蚀土地？学生猜想时，教师便可以反问：“你的依据是什么？”学生会联系生活实际，作出自己的解释，如“光秃秃的土地上经常被冲出小沟”“降雨可能带来泥石流”“降雨量大的时候流动的水比较浑浊”……这样的猜想有事实的依据，学生的思维清晰，那么接下来的验证，寻找证据就显得更有价值，方向指明了，寻找证据的过程自然事半功倍了。
（二）基于证据——丰富质疑经历
“疑是思之始，学之端”，没有对“地心说”的怀疑，就没有哥白尼的天体运行论；没有对“上帝造人说”的怀疑，就没有达尔文的进化论。教师要培养学生的实证意识，就要在教学中努力营造质疑的氛围，给学生提供质疑的机会，重视证据的桥梁作用，让学生用证据说话，做学习的主人，在探究活动中打开思路，在探索活动中拓展自己的视野，加深对科学是实证的认识，促进学生自主发展。
如教学三年级下册“蚕的一生”一课时，教学目标指出，要让学生通过养蚕了解蚕的生长过程。课上，有学生提出：难道蚕宝宝只能吃桑叶吗？能不能用别的植物的叶子代替桑叶，吃其他叶子的蚕宝宝能不能长大、结茧呢？这是对证据的充分质疑，教师充分肯定了学生提出的问题，鼓励学生通过实验来证明。学生通过实验探索，证明蚕宝宝也可以吃其他植物的叶子。学生饲养试验证明：常见的绿叶如莴笋叶、葡萄叶，蚕宝宝也会吃，它们吃了这些叶子虽然长得慢一些，但也能长大、结茧。这样教学，不仅呵护了学生的“质疑精神”，丰富了质疑过程，而且培养了学生尊重事实、尊重科学观察结果的实证意识。
二、依托探究载体，提升举证水平
小学科学课程其实就是一个实证的过程和体系，由此我们可以看出，科学的论点和论据都可以通过实验或者实践被证实，通过循环往复地检验从而得到准确的论证结果。而教师习惯于“证实”的思维定式，课堂中只看到“证实”而忽略“证伪”，通常引导学生提出“正确”的猜想，学生通过教师预设的实验验证得到“猜想＝结论”的结果。其实，这种预定式的实验根本就不具备科学性，如果学生长期利用这种模式和思想进行实验，就无法培养学生的探究精神，对于学生实证意识的培养也造成了极大的困扰。
（一）证实证伪并重，明晰举证目的
科学探究是一个不断假设和层层推进的认证过程，古人云：“言之有据，行有所依。”科学的过程必须是可重复验证的，在举证阶段，学生对所搜集的证据进行筛选、归类、分析、汇总，学会运用已有知识支持自己的结论，对科学问题作出合理的解释，是学生举证水平的重要体现。科学的举证包括“证实”和“证伪”，“证伪”作为举证过程的一部分，有着特殊的意义和