小学低年级语文课堂“教—学—评”一体化探微
【摘要】文章运用“一三六素养课堂”理念，以统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》的教学设计为例，探讨“教—学—评”一体化的语文课堂的教学设计路径。“一三六素养课堂”理念指导下的语文课堂教学设计应立足核心素养导向，围绕语言运用能力明确可操作、可评价的课堂目标。在课堂策略设计上，要根据学段特点设置识字、阅读、表达等学习活动，组织相关小组合作，使学生成为课堂的主体。同时，要进行及时、高效、全面的过程性评价，采用多种评价方式关注每个学生的学习状况。
【关键词】“一三六素养课堂”核心素养“教—学—评”一体化小学语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）建议教师树立“教—学—评”一体化的意识，科学使用评价方式和工具。为提升课堂教学质量，华南师范大学附属平湖学校提出“一三六素养课堂”理念，现运用此理念对统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》的课堂教学进行评价分析与思考。
一、“一三六素养课堂”理念概述
“一三六素养课堂”理念由从上而下的三个层级构成，分别是一（核心素养）、三（目标、策略、评价）和六（目标可见可控可测、学习行为设计、小组合作学习、及时反馈当堂检测、保证每一秒有效性、观察每个学生状态）。
“一三六素养课堂”理念是紧密结合新课标中的诸多概念来进行设计的，覆盖了围绕素养定目标、依据目标定策略、结合策略定评价到课中的小组活动展开与评价等诸多课堂设计内容，囊括了从课前准备到课中实操再到课后评价的完整环节，也满足了从教到学到评的全面要求，对一线教师的教学实践有着较高的参考价值。语文学科的“一三六素养课堂”理念示意图如图1。
沿着由上而下的三层内容，一堂具体的课时设计得以逐步完善，以下是结合统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》第一课时内容，运用“一三六素养课堂”理念进行的教学设计过程与课后反思。
（一）剖析核心素养，充分了解学情
“核心素养”在语文课程设计中占据核心地位，它体现了课程目标的方向和教学策略选择与评价的依据。义务教育阶段的语文核心素养主要包括语言运用、思维、审美和文化自信四个方面，而其中的语言运用是通过教学带动其他维度素养发展的关键，是“以一带三”中的“一”，也是语文教学所离不开的“本”。
针对不同学段，核心素养的培养方式也有差异，因此需要深入了解学情，因材施教。在一年级语文教学中，课堂教学的重点应放在识字和写字的训练上，激发学生对识字的兴趣，培养学生的语言运用能力和审美能力。《荷叶圆圆》是统编版语文一年级下册第六单元“夏天”的第二篇课文，描绘了生动有趣的夏日荷塘景象。细读教材可知，本课课后的生字识记、读背要求、连线题、仿写句子四部分练习恰巧对应了新课标中学段要求的四个方面——识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，脉络较为清晰完整。
由此，基本可以确定，本篇课文的教学需要以语言运用为本，结合一年级学生的特点设计能够吸引学生、激发学生识字与表达兴趣的教学活动，在反复阅读中感悟文章所蕴含的夏日美景，课堂的大方向已有了眉目，课堂目标已呼之欲出。
（二）确立课堂目标，可见可控可测
教师在授课前应明确学生的学习目标，这是《追求理解的教学设计》中强调的。如果教学设计没有清晰的目的和明确的表现性目标，学生就无法做出令人满意的反馈。因此，设计者需要在开始时详细阐明预期结果，并思考如何证明学习目标的达成。这与“一三六素养课堂”中对目标的要求“可见、可控、可测”一致。
《荷叶圆圆》中，语言运用仍旧是“本”，识字写字是最基础的部分。本课时细讲前三自然段，在完成包括多读例句、形象记忆、学习并仿照句式说话、借助图像和生活实际认知词语、通读和熟读课文等学习活动后，学生应该能够做到：
目标1：用多种方式随文识记二类字“珠、摇、躺、透”等，认识“身字旁”，会写“机、鱼、朵”三个一类字。
目标2：学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话，借助图像和生活实际了解“摇篮、停机坪、透明”等词语的意思，理解课文大意。
目标3：在用多种方式朗读课文后体会荷塘夏日的美好有趣，结合动作背诵前三个自然段。
接下来依照“一三六素养课堂”理念，对此目标进行审视。此目标既符合新课标结合核心素养对第一学段提出的要求，立足语言运用开展了多种形式的课堂活动，又满足了可见、可控和可测的要求，识字、表达、阅读要求清晰。在课堂实践中，由于小组合作时间超过预期，教师将写字数量从三个减少到两个以保证课堂的顺利推进，课堂练习和背诵均可检查学生是否达到目标，课文后的仿写练习也可进行检测。
由此课堂设计的第一步——在了解核心素养和学情的基础上设定课堂目标已初步完成。在课堂优化的过程中，目标中的具体内容仍需进一步调整和改进，以使课堂目标合理。
（三）设计学习行为，组织小组合作
“一三六素养课堂”为解决教师满堂讲、学生茫然听的问题，提