小学低年级英语ICT教学的实践研究
宁静范燕丽
【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，课程建议推进信息技术与英语教学的深度融合，要求合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。本研究开展了借助信息通信领域技术在小学低年级英语新授课中的实践探索，通过智能化技术和在线教学平台，支持教师精准施教，改变传统的知识点传授和吸收的教学模式、学习方法，为满足学生个性化学习需求提供支撑，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。
【关键词】核心素养ICT新模式教学小学低年级英语
一、背景概述
随着教育信息化的不断推进，英语教学与信息技术的融合已日益凸显，小学英语的教与学方式在悄然改变。平板电脑、AR技术虚拟场景的运用、VR沉浸式的语境体验等信息技术的教学，使学生随时随地在线学习、个性化学习成为一种可能，也为教师、家长和学生及时进行多元评价，实现以评促学、以评促教的教学改革提供了支持。深圳市南山区文理实验学校（集团）文理二小（以下简称“文理二小”）从成为深圳市第一批“教改”实验学校之日起，根据新课标、结合教学改革与信息通信领域技术（InformationandCommunicationsTechnology，简称ICT）深度融合课程的新型教学模式，开展了“爱种子”项目课题研究，旨在探讨如何运用信息技术激发学生的学习兴趣和动机，有效提高小学低年级英语教学效率。
二、建构教学新模式
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，其中语言能力是核心素养的基础要素。文理二小结合教学改革、融合ICT的新型教学模式进行了积极的探索，借助“爱种子”学习平台，构建低年级的教与学数字化课堂，开展实践研究，构建小学低年级英语语言能力探究的新型教学模式（如图1）。ICT与小学英语课堂教学的融合符合新课标对小学英语教学提出的要求，有助于创设英语课堂真实情景，激发学生学习英语的兴趣和动机，拓宽一年级学生学习和运用英语的渠道，提高小学英语教学质量。
“产出导向法”（Production-orientedApproach）是由我国外语教育学者文秋芳教授提出的新型教学理念。本研究在“产出导向法”教学理念的引领下，通过“任务驱动、支架促成、基于标准的评价”，结合文理二小一年级学生学情而设计了教学策略和智能技术五个教学阶段。教学过程主要体现核心素养下的大单元教学，包括主题探究、语言习得、合作交流、拓展应用四个步骤。把语言学习与实际运用结合起来，实现以学生为主体的“学用一体”，并结合文理二小低年级英语教学策略与ICT的深度融合，激发学生学习英语的兴趣，有效提高学生的综合语言运用能力，帮助教师把握学情，从而为实现精准教学提供支撑。
如图1所示，小学低年级英语语言能力探究课—新型教学模式依据新课标，结合小学生低年级语言学习能力发展规律，基于“产出导向法”的教学理念，落实主题任务驱动、设计任务、支架促成、评价反思四大基本理念。教学过程体现大单元教学的核心素养下，设计了主题探究、语言习得、合作交流、拓展应用四个步骤。在教学策略中体现创设情境、语言技能、情境对话、师生对话、生生对话、合作交流、自主探究、数据反馈八大要素。在语言能力探究课型的智能技术中包括依托“爱种子”平台、语言学习与指导、数据收集与分析、学生学情的把握、课堂互动、作业展示和互评反馈这六个步骤。在小学低年级英语教学中，借助信息技术“爱种子”平台与英语教学的深度融合，探究学生在情境主题中如何发展语言能力。在“产出导向法”教学理念的引领下，通过“任务驱动”“支架促成”“基于标准的评价”三个教学阶段，把语言学习与实际运用结合起来，实现“学用一体”。在此过程中，激发学生的探究动机和动手操作能力，使学生真正成为学习的主体，同时教师提供足够的“支架”，在情境中教学，促成学生的产出；在基于标准的前提下，借助数据反馈和分析，实现师生互评、生生互评的新型教与学模式。
三、教学实践与成效
本研究以牛津上海版英语一年级上册“MayIhaveapie？”句型为例。该句型出现在Module3Placesandactivities中，学生学习了询问数量的句型、数字、常见水果，即将学习有关食物的内容，这是一个与学生日常生活紧密相关的话题，是“人与自我”，以“我”的视角表达个人喜好和需求的主题群。一年级学生活泼好动、好奇心强、爱模仿，以直观形象思维为主，乐于表演展示、喜欢游戏互动，对英语学习有着浓厚的兴趣。一年级学生刚接触英语两个月，虽然语感还较弱，但是对英语充满了好奇和探索欲，部分学生具备了简单的语言基础，能够根据教师指令模仿录音内容并进行角色扮演。课堂上，教师采