项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用
【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“综合与实践”板块提出了明确的要求，可见“综合与实践”逐步得到重视，但在实际数学课堂教学中，存在很多的问题，急需得到解决。项目式学习与“综合与实践”板块的目标以及教学方式具有很强的关联性，可以将项目式学习应用于小学数学第三学段“综合与实践”板块教学，促进学生综合素养的发展，发展学生的核心素养以及提高教师的教学专业水平，逐步完善课程建设。
【关键词】项目式学习小学数学“综合与实践”
随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，我们发现了一些新的变化。在“综合与实践”领域，2011年版的课标并没有总括性的描述，但是2022年版的课标对其提出了明确的要求，这也就意味着认识到小学数学“综合与实践”领域的作用，并不断完善“综合与实践”领域的教与学，真正做到培养学生的综合素质，发展学生的核心素养，使学生在实践活动中不断成长为优秀的社会主义建设者。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：小学数学“综合与实践”领域，重在解决问题，内容呈现以主题活动和项目学习的形式，并且建议小学阶段主要采用主题式学习，第三学段可以适当采用项目式学习。笔者一直从教第三学段也就是小学的五、六年级，发现学生有能力参与项目式学习活动。
一、小学数学“综合与实践”教学存在的问题
在实际的教学过程中，笔者发现小学数学“综合与实践”教学中还是存在一些共性问题。
（一）教学目标：注重知识，忽视整体
在传统的第三学段的教学中，教师在设置“综合与实践”的教学目标时，更加注重知识点的学习与练习，注重知识点在考试中的应用，却忽视了学生的经历、体验。而且教学目标的设置只是以单个知识点进行呈现，缺少对相关联知识的整体把握，缺少对数学核心概念以及数学思想的提炼。在这样细小的知识点目标的引领下，学生无法获得全面的、整体的、结构化的数学学习体验，从而无法提升时代发展所需要的数学核心素养。
（二）教学内容：情境创设，真实性不足
教师在教学“综合与实践”这一板块的时候，大多是照搬教材上的情境，但是教材上的情境并不是特别适合现在的学情以及时代的特征。对于教材上这部分内容的时效性和适切性，教师没有充分加以考虑，仍然照本宣科，学生在距离他的实际生活很远的情境中很难获得一些切身的体验，所以并不能引发学生深层次的思考。
（三）教学实施：过度引领，主体受限
在实际的“综合与实践”板块的教学中，教师总是不放心学生，不放手让学生自己去操作，而是牵着学生一步一步地走。教师认为，如果放开了让学生自己想问题，学生提出的问题就会天马行空，并且放任学生自己操作，学生根本没法解决问题，还浪费时间。因此，教师一直把控着课堂，学生处于被动的位置。在这样的过程中，学生被动参与课堂，缺乏主动性，学生的主体性受到很大的影响，很难培养学生的核心素养。
（四）教学形式：小组合作，流于形式
大部分“综合与实践”板块的课堂中，教师都会采用小组合作的形式。学生分成小组开展活动，看似全员参与，热闹非凡，但是真正在小组中，学生分工不明，活动过程中积极主动参与的学生很少，甚至几个人围在一起就是聊天、休息，整节课都闹哄哄的，没有任何实质性的收获，只有小组，没有合作。
（五）课程评价：评价体系，不够完善
在实际的“综合与实践”板块的教学中，教师很难全面评价课程实施的效果，也没有相对应的练习可以帮助教师和学生检测教学效果，所以教师很难准确判断教学效果。在课程实施过程中，评价的主体基本上都是教师，教师给出的大多是对学生学习结果的评价，忽视了学生的自评以及小组互评等多元主体的评价，缺少对学生的表现性评价，以及数学经验的获得过程的评价、方法的评价等。
二、项目式学习在小学数学第三学段“综合与实践”板块的适切性分析
（一）目标一致
新课标明确指出：小学数学“综合与实践”的目标是培养学生调动知识、方法去解决真实问题的综合能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，丰富学生的活动经验。而项目式学习的目标是给予学生充足的时间和自主性，让学生充分地去探究问题，最终解决问题，并在探究的过程中不断发展学生的思维，培养学生的综合能力。由此看来，项目式学习的目标与“综合与实践”板块的目标是一致的，可以将它们融为一体。
（二）特征匹配
小学数学“综合与实践”的三个显著特征分别是实践性、综合性、系统性，而项目式学习的特征是真实性、整合性、动态性。
“综合与实践”板块要求问题一定要符合学生的实际生活，是真实的问题，并用情境化和综合性的方法来互动，这就符合项目式学习的真实性问题驱动要求。在“综合与实践”板块中，强调学生的主体性，要求学生是活动的主体；项目式学习的方式正好满足了这一要求，以项目小组为平台，帮助学生建立主体地位，进行合作学习。此外，“综合