项目式学习应用于小学综合实践活动职业体验中的实践探索
【摘要】职业体验是综合实践活动的四大主要方式之一，是指在实际工作岗位或模拟真实职业情境，通过学生真切体会，强化职业理解，培养职业兴趣，提升职业生涯规划能力。小学阶段是学生教育启蒙的黄金时期，及时、正确的职业启蒙教育对学生未来的职业选择和规划起着关键作用。本研究通过五年级上册《小学综合实践活动成长手册》中“走进爱国主义教育基地”这一活动主题，将项目式学习应用在综合实践职业体验教学中，让学生了解项目式学习的具体应用和意义，激发学生的职业兴趣，为其职业生涯的规划埋下理想的种子。
【关键词】项目式学习小学综合实践活动职业体验
一、项目式学习的相关介绍
项目式学习通过问题驱动教学法让学生自主探索社会、生活，自主实践、研究与钻研，旨在让学生研究现实世界中可能会遇到的问题和挑战，基于此设计有价值和有吸引力的课题，让学生在解决这些实际问题的过程中达成学习知识、提高能力的目的。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，主张以小组为单位，教师提供一些关键素材创造一个环境，学生组成团队，通过在此环境里解决一个开放式问题来学习。其注重教学过程的生成性和学生的自主性。
二、小学职业体验教学的现状
小学阶段是学生了解自己、认识社会、理解职业的初始阶段，是职业生涯启蒙的重要阶段。笔者通过对学校综合实践教师和五年级196名学生进行调查，并查找相关文献资料，发现小学生对职业的认识还不够，职业观尚未形成。职业体验教学中存在的问题主要表现为以下几点：
（一）职业课程开发不充分，职业体验缺失
通过分析，笔者發现，实施“双减”政策后，各校虽注重实践体验、活动育人，但在学生职业体验这方面的课程开发并不完善，只能依托于《小学综合实践活动成长手册》中相关职业体验主题，但真正落实的寥寥无几。教师虽有相关职业体验教学意识，但由于学校内部无相关职业体验场域，无法正常开展相关的职业体验活动。职业体验活动的开展除了要制订计划，更重要的是要营造、模拟真实场景或带领学生到真实场景中去体会、感悟。大多数教师教学时会误认为职业体验课程与其他课程一样，仅仅通过文字、图片、视频等方式讲解与某一职业相关的内容，学生缺乏直接实践体验，缺少对职业的感性认识，并不能收到良好的体验效果，学生职业体验质量大打折扣。
（二）教师队伍构成单一，培训意识薄弱
通过调查与走访，笔者发现各校缺乏专门的综合实践教师，基本是其他科任教师兼任，虽有弊端，但也有一定的好处，融合各类教师，更能促进跨学科教学，提升学生的综合素养。但对于职业体验活动而言，我们需要的不仅仅是学校的教师，这些教师虽有一定的学历和专业知识，但实践能力并不尽如人意，也不一定能了解各行各业的专业知识。学校更侧重于职业体验教学中的“双师制”，即学校教师与外聘专家一起教学。专家不一定需要具备多么丰富的理论知识，只要具备多年的工作经验，都可以被请进校园。随着科技的进步，也有更多的“新型职业”诞生，教师需要不断开阔眼界，拓宽视野，积极体验与培训，不断提高职业体验教学能力。
（三）职业体验体系不完善，缺乏连续性
目前小学阶段，职业体验教育的目标、内容、实施和评价尚不完善。虽然各市、区持续组织常态化综合实践教研，但职业体验的教研缺乏一定的层次性与连续性。职业体验活动更侧重于走出学校，与社会接触，这对教师知识、经验和能力要求更高，需要教师能自主根据本班学情动态调节相应课程目标和课程步调，做到对不同的学生的要求有所不同。学校更应结合学生身心发展规律和认知规律，考察区域职业特点和职业环境，设计适合各学段学生、符合学生的认知和实践能力的职业体验项目，旨在让学生对职业的了解循序渐进，从认识、感受到实践至创新层层递进。职业体验并不是活动，不可能一次、一堂课就可以培养学生的职业观，而是让学生在了解各行各业后，慢慢确定自己喜欢的、适合的职业，这就需要学校和教师持续开展进阶式职业体验，从而使得学生的职业观念在一次次体验与实践中慢慢形成。
三、项目式学习在小学综合实践活动职业体验中的实例应用
项目式学习要求学生在真实的生活情境中，能就自己选择的一个具有一定挑战性的研究问题或主题进行持续性研究，在这个过程中学生对研究方向和结果不断进行修正与反思，最终形成自己的研究成果进行展示和分享。职业体验也注重“体验”的重要性，让学生在真实的职业情境交互中通过感官直接获得体验。通过“走进爱国主义教育基地”这一活动，笔者发现学生进行职业体验过程中的每一环节都渗透着项目式学习的理念。
（一）自主选题，激发职业兴趣
小学阶段学生正处于“职业幻想期”，学生的未来职业选择大多是受好奇心和兴趣影响。项目式学习则是引导学生从生活中自主发现问题并自行拟定可供研究的主题。学生在自行参观学校旁边的爱国主义教育基地——行知基地青少年党史国史教育展后，被展馆的爱国主义内