为学生的语言经验生长而教
【摘要】语言经验，不仅指词语、句子的积累，还包括运用语言的经验、词和词的搭配、词和句的联结、句和句的组合。小学语文教学应当引导学生基于生活经验，建构言语知识；基于生活差异，形成表达方法；基于生活实践，提升语用能力，使他们在真实的生活场景中学习语文、运用语文，不断丰富语言经验。
【关键词】语言经验言语知识语用能力
“语言文字积累与梳理”是新课标六大任务群中的基础型学习任务群，以期通过语文实践活动，帮助学生积累语言材料和语言经验，形成良好语感。语言经验，不仅指词语、句子的积累，还包括运用语言的经验、词和词的搭配、词和句的联结、句和句的组合。有些学生不会准确使用词语，写的句子不通顺，是因为缺少语言运用经验。教师要积极引导学生养成积累和梳理语言经验的习惯。语言文字积累与梳理是一切语文学习的基础，统编版小学语文教材中的课文语言精练，内涵丰富，有助于学生在真实的生活场景中学习语文、运用语文，不断丰富语言经验。
一、基于生活经验，建构言语知识
（一）围绕主题，主动积累词汇
统编版语文二年级下册第一单元，无论是课文、实践活动还是语文园地，处处围绕“春天”这一人文主题展开。本单元教材设计是建立在学生已有认知基础上，根据学生生活经验的提升和心智水平的发展，教学时可以围绕这一主题，走进春天生活场景，帮助学生通过文字、活动等在脑海中建构起对“春天”的认识，感受到美好。语文园地一“识字加油站”呈现了6个表示处所的词语，这些词语都来自学生生活。教学时，模拟春天游览公园的情形，让学生自主选择游玩的顺序，读出与处所对应的词语，同时根据生活经验讲解处所的用途，从而有效地积累这些词语。
教学到此没有止步，教师总结提示怎样看游览图（如图1），鼓励学生在生活中主动、积极地识字，让学生交流在哪个公园游玩时见到过标语，再次调动其生活经验巩固生字，了解这些地方的功能，并鼓励学生尝试发现汉字规律，学习分类整理课内外认识的字。
例如，学习完《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》等课文，春天的美景展现在学生眼前，有必要再现与“春天”有关的精彩语句：“杨柳绿千里，春风暖万家”“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风”“春风一拂千山绿，南燕双归万户春”。补充的诗句体现了春天的特点，有表示颜色的，有表示形状的词语，这样，对字词句的运用也就得心应手。二年级学生处于语言经验积累的最佳年龄阶段，教给他哪些词语、句子，他就会成为模仿者去写、去用，在生活经验中理解语言、积累语言，从而形成运用语言的经验。
（二）朗读联想，获得语言经验
统编版小学语文教材每一册都有具体的朗读要求。二年级下册第一单元语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”。怎样联系文本在生活实践中让要素转化为学生表达经验，是教师需要思考的问题。以读为主，读懂、读熟课文最重要。朗读的主要功能是培养语感，即形成表达经验，这就需要反复读、读熟。于永正老师说：“教语文其实是很简单的，现在我们把语文课搞复杂了。”为什么简单，其实语文课就是让学生读，把课文读熟，读流利了，语言经验就积累了。
例如，《找春天》第2自然段指导朗读，教师先调动学生原有生活经验。“我们是怎么寻找春天的呢？”学生找出文中写小朋友找春天的语句，读一读：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”把短语“脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野、寻找春天”标红指导朗读。一个学生读短语，另一个学生做动作，再把短语放入句子中，配上动作读好第2自然段。指导朗读“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句话，启发学生：人害羞时会做一些什么动作？鼓励学生自己做一做，想象一下小姑娘做的这个动作，可以用书中的“遮遮掩掩”来表示。
二、基于生活差异，形成表达方法
（一）根据生活差异，鼓励精致性复述
精致性复述，是将记忆的信息和其他已知信息联系起来，用原有信息激活新信息，使信息具有强烈的意义感。阅读教学中，教师不仅要引导学生咬文嚼字，推敲文本的表达特点，还应带领学生走进生活场景，引导学生根据自身生活差异，比较且细读品味文本词语、句子、标点独特之处，在品味鉴赏中激活学生思维，提高语言感知力，进行精致性复述。
例如，教学二年级下册《雷雨》一课，课堂导入，教师出示乌云图片，让学生观察乌云的颜色。学生从生活经验出发，异口同声说出“黑色”。可这样的云我们叫“乌云”，说明“乌”和“黑”表示同一种颜色，可以用“黑”字形容的事物是“乌鸦、乌云”。教师出示“黑”的古文字，借助字理识字，学生观察后联系当时造字生活场景就明白“黑”下面表示火，上面是指烟囱，里面黑色竖线是指烟管，因此“黑”字的上面有一点和一撇，还有从里到外的一竖，揭示了“黑色”最早是用火烧了后，从烟囱里冒出烟的颜色。这样结合生活实际又遵循汉字近义词特点的教学，学生自然就能进行精致性复述，知道相同事物的颜色很黑时就是“乌黑”，