小学体育结构化技能教学的意蕴及策略探析
【摘要】为了改变小学体育教学零星，片面的技术动作教学，让学生掌握的运动技能，结构化技能教学模式应运而生。结构化技能教学建构思路分为三个阶段：尝试体验阶段（游戏比赛+趣味性体能）、深入学习阶段（技术+专项性体能）、综合运用阶段（技能+补偿性体能）。结构化技能教学的关键举措包括构建层次、创设情境、组合学练、巧用比赛等。
【关键词】核心素养结构化技能教学建构策略
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），强调新理念、新思想、新方法，为体育教育工作者指明了明晰的方向。新课标指出，加强课程内容整体设计，保证学生掌握结构化技能，而目前小学体育课堂中只是教授单个技术动作现象屡见不鲜，这种教学形态导致出现学生上了多年的体育课却未掌握一项运动技能以及学生喜欢体育但不喜欢体育课的尴尬局面。每个学生都是独立个体，教师要善于培养学生的自主性，创设情境，鼓励学生发现、探究学习，提升其体育学科核心素养。那么，在小学体育课堂中如何改进零星、片面的技术动作教学？怎样让学生掌握完整的运动技能？如何培养学生的体育核心素养？在此背景下，结构化技能教学模式应运而生。
一、直击——体育课堂的假繁荣现象
一种新的理念出现，总会引发一系列的课堂教学变革，结构化技能教学研究呼之欲出。纵观体育课堂，我们能够接收到各种研究信息：技能研究、评优课、研讨课、展示课、经验讲座等，体育课堂呈现一片“繁荣”。
（一）技能失手，“单一课”横行
有教师在“变向跑”的教学中，一味地追求“变向”这一点，整节课学生只在原点等待，偶尔跑一个大概五米的区域，整节课学生化身“小鸡赛跑”。课堂枯燥乏味，整节课孩子只学习如何变向，学生的激情也就没了，变向跑的技能未能学会，体能练习也未涉及。
（二）课堂失真，“非体育”泛滥
一位教师在“持轻物掷远”教学中，创设飞机飞行的情境，花费了大量时间让学生体验、感悟情境，结果学生有半节课在学习折纸飞机，直到下课还有几个学生没有接触持轻物掷远的动作。情境教学，若忽视课堂本真，何谈培养学生的运动技能？
（三）教学失魂，“体育味”丢了
一位教师在三节课中分别教了“蹲踞式起跑”“花样跳绳”“篮球：行进间运球”，只注重一节课的技能教学，忽略了技能的形成规律和学生的认知规律，课与课之间缺乏联系，未进行单元系统教学。对学生来说，学得一知半解，更不用说如何灵活运用技能了，这也失去了体育的灵魂，丧失了体育的“味道”。
二、洞悉——结构化技能教学生成背景
体育课结构化技能教学是强调认识运动技能项目之间的内在关系，将单一的知识技能体系前后连接，并以两个或两个以上的内容组合学练的方式予以呈现，引导学生掌握完整技术动作，参与体育活动展示和比赛。
（一）体育学科核心素养的引领
构建体育学科核心素养体系的过程有三个关键点：运动能力、健康行为和体育品德。传统体育课，教师过多地关注单一技术动作的讲授与学练，着力于学生对某一项运动知识和技能的掌握程度。这样的练习学生无法了解完整技术，怎能体现“以学生发展为本”？因此，在学科核心素养的引领下，以学生的发展为主来设计结构化技能教学，将三大关键点贯穿其中，在课堂技能和体能的学练中加以融合。
（二）动作形成和身心发展的规律
遵循学生的动作技能形成规律和身心协调发展规律，是体育课堂学习内容和组织方式创编的必要前提条件。体育课应让学生积极参与简单的技能学习和游戏活动，发展身体的基本运动能力，掌握完整技术动作，并使学生学会技能迁移，培养学生在课外自主锻炼的过程中运用技术、解决问题的能力，为形成安全、自信、积极的生活方式奠定基础。因此，体育课上需要改变传统单一、枯燥的技能教学，采用结构化技能教学，让学生充分掌握完整技能，遵循学生运动技能形成和身心认知协调发展的规律。
（三）避免单一技术教学显现的弊端
在传统体育课堂教学中，单一技术教学显现出学生上了多年体育课却未掌握一项运动技能。传统的体育课，学生参与体育学习的过程是被动的、无趣的、机械的，学生名义上是教学活动参与的主体，而实际并未参与体育课的组织建构中当课堂的“主人”。结构化技能教学的提出，正是要把零散、单一的教学元素串联成一个完整的、有结构的体育课整体，让体育课变成一门学生想学、好学、乐学的学科。
三、探索——结构化技能教学单元策略
如何设计结构化课堂学习内容？在小学体育结构化教学设计和实施过程中，依据单元教学时间顺序，将单元教学划分为“尝试体验阶段，培养兴趣，发展趣味性体能”“深入学习阶段，掌握技能，发展专项体能”“综合运用阶段，提升灵活应用能力，发展补偿性体能”等三种教学设计思路，并相应构建“游戏、比赛+趣味性体能”“技术+专项性体能”“技能+补偿性体能”三种不同的、层层递进的将教学内容融入其中的课堂教学形态，形成一种单元整体教学设计。
以五